巧用批注閱讀，突破教學困境

廖妙華

摘 要： 農村中學語文教學成果一直不盡如人意，主要原因在于農村語文教學存在一定的特殊性，學生受條件限制，從小沒有養成良好的閱讀習慣，導致語文能力差，教學效率低下，作者多年嘗試利用批注閱讀突破教學困境。

關鍵詞： 寫作困境 批注閱讀 教學方法

這是一段初一年級學生的習作：“那是我讀初一的時候，剛來學校不久，正在期中考。考完之后，老師說要開一個家長會，必須每一個家長都到，回去后必須告知父母。聽到老師這樣說，我就想到，不會吧，爸爸媽媽都在漳州工作，這么遠，他們會回來嗎？況且爸爸是個很嚴肅的人。在我的記憶中，好像從沒有享受過爸爸的寵愛。也許因為我是個女孩，那時爸爸總要個男孩，全都生了兩個女兒，也許是他不甘心吧！父親有時也是很威嚴的，偶爾會向我說說話，父親從沒打過我、罵過我，對我也不錯……”

整篇文章從構思、內容到語言都是普普通通、平平淡淡。這樣的作文在我所教的學生中卻占很大部分。只是因為農村孩子受條件限制，見聞少，視野窄，生活閱歷單調，從小沒有養成閱讀習慣，因此寫出的都是流水賬式文章。如何提高學生寫作水平呢？老方法，就是多讀多寫。學生平時沒有閱讀的習慣，導致沒有監督就不會閱讀，不會練筆。有沒有一種方法讓老師了解到學生既讀了又寫了呢？經過多年摸索，我找到了一種方法，那就是——寫批注。

韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”指導和訓練學生學會批注方法，養成批注習慣，是檢驗和提高學生鑒賞文學作品能力的重要途徑。批注式閱讀指在閱讀學習過程中，特別是需精讀的段篇，找出課文重點、難點、疑點、精彩詞句等，用上一些簡明的符號和語言在原文字里行間和四周空白處做上批注，或提出問題，或寫下自己的感想，以引起閱讀專注，促進閱讀深入，正所謂“不動筆墨不讀書”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，做到魯迅所說的“眼到、口到、心到、手到、腦到”。批注讓學生走進作品，或識記，或理解，或質疑，或探究，或抒情，并用筆把這些感受隨時在文章旁側記下來，有效訓練思維，提高閱讀興趣，同時提高學生寫作能力。

如何寫批注呢？先看看一篇從網上摘錄的批注。

讀余光中《聽聽那冷雨》。

原文摘抄：雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對于視覺是一種低沉的安慰。至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕。夾著一股股細流，沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網，誰的千指百指在按摩耳輪。“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數黑鍵啊、灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

批注：今天，恰好是一個雨天。作者的描寫怪又恰到好處，好又難以理解。一個“瀉”字，一個“灰美人”的比喻，簡簡單單又煞費苦心地營造出氣氛。“輕輕重重輕輕”，作者的文字好似雨滴，毫無節奏地擂在我心里。

粗看，莫名其妙。細看，回味無窮。多看，愛不釋手。

雨，落在文章里，落在筆尖上，更落在我們心里。

在一個雨天，“聽聽那冷雨”，看看那冷雨，讀讀那冷雨，就感覺自己已變成雨，落在自己的心里。

“啪”。純潔、簡單的聲音，雨的聲音，迸落的水滴。裂為幾瓣，砸在這里那里。

以上這篇批注我把它歸納為：

一、感悟理解式批注。閱讀別人文章時，往往受到觸發，產生精彩的想法，這是獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，是讀書筆記中最有價值的。如第一篇，作者讀了劉小楓的《苦難記憶》，對活與死有了深切的感悟，并在這本書中體會到了“無辜者負疚”的命題。

二、賞析表達式批注。即針對文章內容、表現手法、語言、結構等作出評價，如第二篇批注，作者對余光中寫雨手法進行了精辟論述，格外動人。

除了這兩種手法，我還鼓勵學生寫：

聯想想象式批注。即在閱讀過程中由此及彼，自覺地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學生知識遷移、信息歸類整合，培養學生聯想與想象力。如有人在劉禹錫《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁邊做出這些批注“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”、“塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉”、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘……怎一個愁字了得”……由此句詩引發出這么多聯想，一下子想到這么多悲秋的詩句，能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正把知識學活了，內化成自己的一種能力。這種牽一發動全身的做法何樂而不為呢？

質疑問難式批注。“學者先要會疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正走入文本，與文本、作者對話。這種批注式閱讀方法有利于培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考、一種挑戰、一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合各類學生各類文體。如學生在《星星變奏曲》中做出這樣的批注：“晚上柔軟得像一片湖。”這是什么意思？還有學生在《敬業與樂業》中做出如下批注“人類一面為生活而勞動，一面為勞動而生活”，是什么意思？

總之，閱讀是學生的一種自我學習活動，需要學習者全身心投入與思維的積極參與，批注式閱讀注重的不僅是知識積累，而且是方法習得與能力提高，學生在批注式閱讀過程中養成了良好的閱讀習慣，發展了閱讀興趣，加深了對所學內容的理解，且因為大量閱讀，大大擴展了知識面，積累了大量詞匯，使閱讀與寫作都得到了提高。學生學得扎扎實實，教學效果真實有效。近幾年實行的批注式閱讀使學生閱讀能力與寫作能力都得到了發展，我也初嘗了其中的甜頭，對“不動筆墨不讀書”這句話有了更深的理解，我堅信語文教學會因學生的批注更精彩。

參考文獻：

[1]游彩云.批注閱讀推動學生與文本互動.

[2]碟衣片片輕的博文.學習材料推薦——批注式閱讀.