高中英語閱讀課的問題案創設初探

洪躍瓊

摘 要： 本文結合一節閱讀課，重點探索高中英語閱讀課的問題案設計，主要分析導入、讀中、讀后三個環節所創設的問題的特性，旨在活躍學生的英語思維，提高學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞： 問題 閱讀 思維

許多高中生都很害怕閱讀，然而，閱讀又很重要的。得閱讀者得天下。因此，教師的導，即問題案的創設就顯得尤為重要，教師應該把閱讀教學建立在有感染力的真實情境的基礎上，以問題驅動學生學習，讓學生在真實的情境中感受語言學習的快樂，在問題的導向下激活英語思維，整個學習過程就是在真實情景中不斷探索發現問題、解決問題。下面就以一節課“Literature Spot：a Christmas Carol”為例，談談高中英語閱讀課的問題案創設。

一、導入環節所創設的問題應具有很強的誘發性

問題教學中，在創設問題時，要使所設問題能激發學生的認知動機，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲、探索欲，激發學生的學習興趣。這節課的導入環節就可以創設這樣的問題：Will sick Tim live？ Will Scrooge help the poor Bob family？ If so，what is the miracle（奇跡）？ How did it happen？ 然后通過電影片段導入，創設懸念，激發學生閱讀興趣。

二、While-reading 環節的問題設置應既有適應性，又有層次性

問題教學中問題的創設，應根據特定的知識內容和教學目標，使問題適應于學生的已有知識經驗、認知發展水平和具體的教學條件，設置對于學生來說難易適當的問題，也就是說，創設的問題情境處于學生的“最近發展區”范圍之內，能適度地超越學生當前的發展水平，有適度的思維難度。如果老師所創設的問題高于學生的實際水平，那么課堂要么沉悶，學生回答不出，要么學生的回答總是和老師設置的問題對接不上。如以下這些問題就比較有梯度，層層深入。

1.What can we infer（推斷）from the last part of the novel？ In the end： live or die？

2.Who help bring the miracle（奇跡） to Tiny Tim？

3.What is the difference between the same person at the very beginning of the story and the end？

教師在創設問題情境時，應盡可能設計科學的、有梯度的、有層次性的問題鏈，即設置彼此之間存在邏輯上的和難易程度上的層次關系問題，做好問題之間的銜接和過渡，用組合、鋪墊等方法強化問題情境的整體效果。如以下這些問題整體效果就很好：After we have discover the miracle of Tiny Tim，what on earth made the cold and mean Scrooge change so absolutely（完全地）？ If you are the writer， how will you design the story to bring about the great change？ 學生發揮想象力，小組討論探究，設置懸念，激發進一步閱讀的興趣。

同時，我們可以通過對小說的總結，提綱挈領，抓住閱讀內容的主線，達到真正的融會貫通。如以下這樣的問題：

1.Let’s read to check your prediction to see the wonderful design of plots （情節） in the story.

2.What’s the main idea of this novel？ Characters（人物），plots（情節）and theme（主題）.

老師可以根據學生的情況進行分組，分成三個級別（A，B，C），然后給予這三個組不同的問題，讓他們進行小組總結，最后進行匯報。這樣的分層教學，才是真正的以學習者為中心，讓不同層次的學生都學有所得，學有所樂。如：

Group A：What is the similarity between Christmas and Scrooge？

Group B： In addition to Scrooge，who else is your favorite characters in the novel？ Why？

Group C： What does the author，Charles Dickens，try to tell the readers in A Christmas Carol？

三、Post-reading環節問題要有延伸性

在創設問題情境時，應該既構建當前教學應解決的問題，又蘊含著任務之外的任務。即所創設的問題情境，在時間上、空間上都應有一定的延伸知識，以便能更好地激發學生以問題情境為中心線索閱讀材料、思考問題，在此基礎上進行自主、獨立的思考探究。

一個具有可遷移性的問題能夠孕育出其他一些問題。問題教學中，一個問題的提出，不只局限于教材單一的知識面，而應根據有關知識的探討旁征博引，涉及日常生活、科技動態及其他學科知識領域，使學生體會到所學知識的廣泛應用性，以激發他們學習的熱情和欲望。

在閱讀課堂上，問題是實現教學和文本意義化的重要手段。所謂意義化，不僅指教師所設置的問題可以使學生理解，而且指所設置的問題與文本有某種關聯或與學生已有的認知圖式有所聯系。事實上，問題意義化就是將學生融入一定的意義網絡中，使問題情境化，使學生能從認知和情感的角度產生積極參與思考問題的動力，從而對問題的解決產生重要作用。如：

Which Scrooge has more money，the one at the very beginning or the end？

Which Scrooge enjoys more happiness，the one at the very beginning or the end？

Which Scrooge you would like to be？

Is there any Scrooge around you？

If so，what will you do？

再如：

A組學生：和《守財奴》中的葛朗臺相比，《圣誕頌歌》在人物刻畫和情節創造上有何精妙獨到之處？

B組學生：選擇從故事中某一個人物角度復述該故事。

C組學生：把小說編成劇本，小組成員短劇表演。

四、不足之處

問題的創設應該引起學生思維共振，學生的思維活動不應限制在教師所提問題的思維框架之中，否則學生的學習活動會具有一定程度的被動性，思維的發展受到限制。應激發學生的思維活動，激發學生自己發現問題和提出問題，教師通過學生所提問題能及時了解學生的思維動態，二者在交流中，思維相互碰撞、啟發、引導，達到師生思維上的和諧共振。

總之，問題設計直接關系到閱讀課的課堂教學質量，優秀的問題設計可以激活學生思維，調動全體學生的積極性，有效提高學生的英語閱讀能力。著名哲學家伽達默爾在論述提出問題的重要性時指出：“我們可以將每一陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的這個問題。”我們要充分認識到問題設計的重要性。然而，問題的設計不是一蹴而就的，它必須達到兩個基本目的：一是學習者通過對問題的探索，對所學的知識達到持久性的理解；二是通過對問題的探索，使學習者學會學習，掌握正確有效的學習方法。因此如何精心設計問題，幫助學生發展他們的理解能力和思維能力，在問題教學中至關重要。當然，并不是所有閱讀都需要設計問題，在閱讀教學中，我們要引導學生Reading for information；Reading for language； Reading for writing； Reading for culture；Reading for fun，精讀、泛讀并重，注意泛讀能力的培養。