英語閱讀教學中促進詞匯附帶習得的教學策略探析

曹敏

摘 要： 在閱讀過程中，附帶習得詞匯是擴大學習者詞匯量的一種有效手段。在閱讀教學中，針對詞匯附帶習得的影響因素，教師可采取一些相應的策略，幫助學生更有效地在閱讀中附帶習得詞匯，為英語學習打下堅實的詞匯基礎。

關鍵詞： 閱讀教學 詞匯附帶習得 影響因素 教學策略

詞匯的掌握是學習外語的基礎。如何有效地學習詞匯一直是外語教學界關注的一個重要問題。相關研究表明（張憲，亓魯霞，2009），大量的外語閱讀可以幫助學習者習得外語詞匯、擴充詞匯量。因此，在英語閱讀教學中，教師不僅可以培養學生的閱讀理解能力，還可以思考如何幫助學生通過閱讀附帶習得詞匯，提高學生的詞匯學習效率。

一、閱讀中影響詞匯附帶習得的主要因素

“詞匯附帶習得”是相對于“有意詞匯學習”而言的，有意詞匯學習是指學習者通過特意地背記單詞來學習詞匯，而詞匯附帶習得則是指學習者在進行聽說讀寫等活動時，將注意力放在完成任務上而非有意去記單詞，卻在活動中附帶習得了其中的詞匯。盡管學生能在閱讀中附帶習得詞匯，但在外語教學環境下，其有效性會受到一些因素的影響和制約。教師了解了這些影響因素，才能更有效地促進學生的詞匯附帶習得。

1.閱讀材料的內容及難度。如果閱讀材料的內容越是貼近學習者的生活和經歷，學習者對語篇話題的熟悉度越高，語篇內容越生動有趣，就越能夠吸引學生的注意力，這樣，和語篇理解相關的詞匯就會得到學習者更多的關注和處理，從而促進詞匯附帶習得的產生。此外，文章的難度也會影響學生詞匯附帶習得的效果。一般而言，當閱讀文本中95%的詞匯是已知詞匯時，學習者就能構建足夠的語境知識，成功猜測生詞的詞義，從而在閱讀中附帶習得新的詞匯（李燕，2008）。如果語篇中生詞分布過于密集，就會導致學習者閱讀障礙，從而降低詞匯附帶習得的效率。

2.語篇中新詞出現的頻率。詞匯習得的關鍵因素之一是生詞的復現率。通常學習者在接觸一個生詞5—17次之后，才有可能習得這一生詞（Nagy，Herman & Anderson，1985）。因此，閱讀材料中生詞的復現率越高，學習者對詞匯的關注就會越多，詞匯附帶習得的可能性也就越大。

3.學習者的閱讀能力。學習者的閱讀能力與其語言水平、認知水平、詞匯量、閱讀技能、背景知識等有關，這些因素對詞匯附帶習得有很大影響。學習者在理解語篇時，如果能夠根據上下文提供的語境線索猜測生詞的詞義，就更有利于詞匯附帶習得的產生。研究發現（Pulido，2003），閱讀能力越強的學生附帶習得的詞匯越多，且詞匯保持的時間更長久。

4.學習者在閱讀過程中的投入量。根據Laufer和Hulstijn的“投入量假設”（2001），在閱讀過程中產生的詞匯附帶習得與閱讀目的和閱讀任務有密切關系。針對不同的閱讀目的和閱讀任務，學習者付出的努力是不一樣的。學習者在閱讀過程中的投入量越大，詞匯附帶習得的效果就越好。比如，如果學生在閱讀時只是為了獲取語篇的整體意義與信息，那么他們對閱讀材料中的新詞匯就不會過多關注，詞匯附帶習得的效果較差；反之，如果學生需要獲取語篇中某些特定的具體信息，顯然就會對其中涉及的新詞給予更多的關注，這時詞匯附帶習得的效果就相對較好。

二、閱讀教學中促進詞匯附帶習得的教學策略

根據以上對閱讀中影響詞匯附帶習得主要因素的分析，教師可從以下方面促進學生英語詞匯附帶習得。

1.選擇適當的閱讀材料。教師應根據學生的實際情況，盡量選擇內容生動、話題貼近學生生活和學、能夠激發學生閱讀興趣、題材廣泛的語篇，讓學生在輕松愉快的閱讀氛圍中習得和積累詞匯。另外，教師還應充分考慮學生的年齡特征、語言水平和認知水平，選擇難易程度適中的閱讀材料。文章的生詞量盡量控制在5%左右，讓學生能夠構建出充足的語境知識，以猜測出生詞的詞義，從而附帶地習得詞匯。對于生詞量過多的語篇，教師可對其中一些關鍵詞句進行英文注釋，降低語篇的難度，幫助學生理解和習得詞匯。

2.整合閱讀材料，提高詞匯的復現率。教師可將話題和內容相關的閱讀材料挑選出來，按照話題加以分類整合，讓學生系統地閱讀在話題和內容上相近的語篇，這樣就會增加詞匯的復現率，加深學生對詞匯的理解和記憶，提高詞匯附帶習得的效率。另外，教師還可以為同一話題語篇中出現的高頻詞設計相應的詞匯練習，以強化習得效果。

3.培養學生的閱讀技能，提高學生閱讀理解能力。學生的閱讀能力會影響其詞匯附帶習得的效果，因此教師培養學生的閱讀技巧和能力，有利于學生詞匯附帶習得的發生。教師可傳授給學生必要的構詞法知識和語篇結構知識，以幫助學生在閱讀中猜測生詞的詞義。此外，教師還應培養學生略讀、找讀、推理、歸納等閱讀技能，提高他們以理解作者的觀點、態度、語篇的思想內涵等深層語義為目的的篇章理解能力，從而促進詞匯附帶習得的產生。

4.合理布置閱讀任務，擴大學生閱讀量。教師在布置閱讀任務時，除了要求學生理解文章的大意和主旨，還可設計一些細節理解題，學生需要找出文章中相應的細節才能答題，這樣就會對其中出現的生詞給予更多的關注。另外，教師還可以讓學生在讀完語篇后，寫摘要、讀后感，或是對文章進行復述、改寫等，這樣的閱讀任務可以鞏固學生在閱讀中所附帶習得的詞匯。教師應鼓勵學生在課外進行大量的閱讀，發揮學生的主觀能動性，增加詞匯附帶習得發生的可能性。

三、結語

閱讀是學習者習得詞匯、擴充詞匯量的一種有效手段。然而，詞匯附帶習得的有效性會受到一些影響因素的制約。因此，在閱讀教學中，教師可根據學生的實際情況，相應地采取一些積極有效的措施，合理利用閱讀材料，幫助學生在提高閱讀技能、獲取英語知識的同時，附帶習得大量詞匯，為英語學習打下堅實的詞匯基礎。

參考文獻：

[1]張憲，亓魯霞.自然閱讀中的詞匯附帶習得研究[J].外語教學與研究，2009（4）：303-308.

[2]李燕.不同投入量的任務對產出性詞匯知識附帶習得的作用[J].外語教學理論與實踐，2008（2）：6-9.

[3]Nagy，W.E.，Herman，P.A.&Anderson，R.C.Learning Words in Context [J].Reading Research Quarterly，1985，20（2）：233-253.

[4]Pulido，D.Modeling the Role of Second Language Proficiency and Topic Familiarity in Second Language Incidental Vocabulary Acquisition through Reading [J].Language Learning，2003，53（2）：233-284.

[5]Laufer，B.& Hulstijn，J.H.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The Construct of Task-Induced Involvement Load [J].Applied Linguistics，2001，22（1）：1-26.