促進學生參與的有效教學情境創設方法探究

莊麗紅

摘 要： 創設學生參與的教學情境，對體現“以學生發展為本”的核心理念，通過創設生動有趣的教學情境，充分調動教師和學生在思想政治教學中的積極性，激勵學生主動參與學習具有重要作用。

關鍵詞： 情境創設 思想政治 《身邊的誘惑》

《新課程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識。”思想政治這一學科理論性強、抽象化、枯燥乏味，因此，創設生動有趣的教學情境，激勵學生主動參與思想品德教學具有重要作用。通過創設有效的教學情境，呈現各種類型的材料，激發學生主動地投入學習，使教學活動對學生始終有一種吸引力，從而服務于課堂教學，提升課堂教學實效。

《身邊的誘惑》是人教版《思想品德》七年級上冊第八單元第一框的內容。初中生處于不成熟向成熟轉變的過渡時期，自我管理能力不夠強，容易受到外界感染，對事物的認識有一定偏向，面對現實生活中的種種誘惑，往往不知所措，難以克服虛榮心，易偏離正常軌道，甚至走上違法犯罪道路。為此，有必要通過學習，幫助學生認識到明辨誘惑的必要性和重要性，培養學生用辯證的方法分析事物的能力，增強學生自信、自強的信念。

一、身邊實例創設教學情境——七嘴八舌話“誘惑”

教師話“誘惑”：我的QQ號碼在抽獎活動中獲大獎了，獎金是8.8萬元，但需要攜帶身份證或有效證件辦理繳交2000元的手續費。

通過陳述故事，教師提問：同學們支持我去匯款嗎？為什么？學生紛紛回答：不能去，這是騙人的。以身邊常出現的網絡詐騙故事吸引學生，引起學生的好奇心，從而自然而然地導出本課的課題：誘惑。

學生話“誘惑”：學生討論、列舉在我們身邊都有什么樣的誘惑？

在這一活動中，學生積極主動地參與，暢所欲言，說出自己經歷的、看到的、感受到的種種誘惑，以及它產生或可能產生的影響和危害，課堂氣氛濃烈，充分體現學生的主體性，但對于學生所說的誘惑更多地傾向于認為誘惑是一種不良行為。因此，在接下來的教學中，教師應該促使學生對誘惑能有一個更全面的認識和了解，使其由感性認識上升到理性認識。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教學既源于生活又回歸生活。教學情境的創設必須緊密聯系生活實際，以學生的生活經驗和已有知識出發，充分調動學生的積極性，使學生主動探求知識。因而以上教學情境的創設趣味性、真實性、實效性強，又能使課堂情境和教學內容完美統一，有利于實現教學目標。

二、自主辯論創設教學情境——文韜武略辯“誘惑”

正方：電子游戲對青少年健康成長有利。

反方：電子游戲對青少年健康成長不利。

正方代表：電子游戲對于開發人的智力，鍛煉眼耳手腦并用能力，有一定的好處，玩電子游戲可以放松和調節自己，適當有節制的娛樂并不是壞事。

反方代表：沉迷于電子游戲導致情緒煩躁、郁郁癥，對視力、神經等造成傷害，使大腦的靈活性下降，影響學習成績，誘發尋釁滋事、勒索財物、打架斗毆、參與賭博等違法甚至犯罪行為。

這一教學內容是本課的教學難點，對于處在轉型期的中學生，辨別是非能力弱，易受外界影響。通過這一問題的討論，學生初步認識和理解社會生活的復雜性，逐步形成辨別是非能力，初步用辨證的方法分析事物的能力。

通過創設辯論情境，引導學生展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效提高學生理解正確價值標準的能力，從而促使學生在立足書本知識的同時豐富認知，實現感悟內化。為做好辯論的準備，學生不僅要在合作學習的過程中，收集、查找相關資料，而且要對這些信息進行篩選；在辯論時，學生的思想飛速轉動，對每個問題的看法都要整合所有小組成員的知識。可見在辯論中學生的語言表達能力得到鍛煉，提升學生的學科思辨能力，大大激發學生擴展學習的熱情，培養小組合作能力，使學生積極主動地探究、思考。因此，這節課以課堂辯論的形式，體現重視學生主體活動的設計，重視實踐過程的體驗，從教學目標的實現看，達到水到渠成的效果。

三、多媒體創設教學情境——火眼金睛識“誘惑”

第一眼“火眼”：幻燈片展示有關毒品的圖片，再展示毒品毀滅家庭的案例，然后由學生探討吸毒的危害，最后要求學生聯系實際認識中學生吸煙的根源和危害，從而遠離吸煙和毒品。

第二眼“金睛”：幻燈片先展示賭博的圖片，然后展示賭博毀害自身的案例，再由學生討論賭博的危害，最后思考“娛樂-賭博-犯罪”三部曲。學生在圖文并茂的影像中深有感觸，認識由感性認識上升到理性認識，認識到賭博是一種惡習，可使人一步步走上違法犯罪道路，因此要自覺抵制身邊的誘惑。

第三眼“慧眼”：幻燈片展示“電子海洛因”的圖片和相關案例，再要求學生聯系實際，談談身邊有沒有這種情況及其帶來的危害。此時，學生在前面學習的基礎上，明辨是非的能力進一步提高，懂得遠離網絡的不良信息。

運用多媒體創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段。思想政治這一門學科由于其自身特點，理論觀點抽象、枯燥、乏味，因此在教學中，教師講起課來味同嚼蠟，而學生往往“昏昏欲睡”。通過多媒體的創設使抽象的政治問題具體化、形象化，枯燥的問題生動化，復雜的問題簡單化，易于學生對知識的掌握。在這一環節上，利用辨識圖片、看錄像、聽音響等形式創設情境，全面調動學生多感官，激發學生學習興趣和探究欲望，培養學生創新能力，加強德育功能，有利于更好地達到思想政治課的德育目標。

四、實踐活動創設教學情境——設身處地談“誘惑”

本堂課的最后環節，我設計了“抵制誘惑，我能行”的倡議活動。

先讓學生說自己以前受到誘惑時的感受和后果，然后對比今天所學后的感悟，最后發出“抵制誘惑，我能行”的倡議活動。學生暢所欲言，積極性高，課堂氣氛活躍并提出自己獨特的見解。這樣既為下節課“對不良誘惑說‘不’”奠定了基礎，又提高學生對誘惑的認識，引導學生將所獲得的體會、感悟用于自己的實踐，真正做到學有所感，學有所得。

《義務教育思想品德課程標準2011年版》提出：政治課教學必須立足現實生活，注重對學生生活能力的培養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。這就要求老師不僅引導學生走出去，參與社會實踐，而且注重創設教學情境，組織學生開展各種課堂實踐，以培養和提高學生的實戰技能。

總之，在初中思想品德教學中，我們要做有心人，善于創設有效的教學情境，點燃學生心底的興趣之火，促使學生積極主動地合作、探究，構建高效課堂。