小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的實施策略

洪建林

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的實施是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主，重在綜合運用知識經(jīng)驗解決實際問題的學(xué)習(xí)活動，是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生積累活動經(jīng)驗的必要方式和途徑。但在實際教學(xué)中，綜合與實踐活動課仍存在一些問題，如教師課改觀念陳舊，活動課程有名無實；課型意識比較淡薄，策略運用不夠靈活；實踐經(jīng)驗積累膚淺， 能力素質(zhì)未能發(fā)展； 主動合作不夠深入，小組交流有形無神；等等。那么，教師該如何幫助學(xué)生開展有效的綜合與實踐活動呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一﹑精設(shè)問題，明確探索方向

綜合與實踐活動課的特點之一就是“以問題為載體”，因此，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，引發(fā)學(xué)生提出富有價值的“大問題”，而問題一旦提出，就必須明確探索方向，使問題真正成為實踐活動的行動主線。

例如，蘇教版教材五年級下冊“球的反彈高度”的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了球從高處落地后的情境，學(xué)生觀察后可能提出一些不同的問題，如：球為什么落下后會反彈？籃球與排球從同一高度落下的速度一樣嗎？球落下后會反彈多少次？反彈的高度大約是下落高度的幾分之幾？大皮球反彈的情況與小皮球反彈的情況相同嗎？針對學(xué)生提出的各種各樣的問題，師生共同確定了兩個問題進行實驗，即反彈的高度大約是下落高度的幾分之幾？不同的球反彈的情況相同嗎？接著，學(xué)生圍繞核心問題進行分組活動：先用同一個球做幾次實驗，觀察可以發(fā)現(xiàn)什么；再用不同的球做實驗，看又能發(fā)現(xiàn)什么。通過活動，學(xué)生懂得了如何從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在問題引領(lǐng)下積極活動，主動思考，積累豐富的活動經(jīng)驗。可以看到，綜合與實踐活動課離不開問題，問題的驅(qū)動讓綜合與實踐活動更具有方向性、合作性和高效性。

二、精心組織，指導(dǎo)合作探究

綜合與實踐活動課具有開放性、生成性、實踐性等特點， 如何有效組織開展活動，指導(dǎo)學(xué)生高效合作，這是廣大教師必須思考的問題。因此，教師在組織學(xué)生合作交流時，既要考慮活動組織的共性，又要因內(nèi)容而異，因課型而異。總體而言，教師可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生分成若干個小組，激勵學(xué)生互相討論、互相幫助、取長補短，一起分析問題、解決問題，讓他們相互交流觀點方法，展現(xiàn)其合作能力。

例如，在三年級活動課“周長是多少”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“圍一圍”的活動，要求學(xué)生用一根線圍成喜歡的圖形。學(xué)生在小組內(nèi)先獨立圍一圍，再進行交流：圍成的圖形周長是多少？怎樣量最方便？這樣的合作重在讓學(xué)生看到了組內(nèi)同學(xué)拼成的不同圖形，并對不同圖形進行觀察、比較和求同思維，同時又激發(fā)了學(xué)生的思考：不管形狀怎樣變化，周長總是相等。學(xué)生在動手操作、合作比較的活動中積累了豐厚的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

又如，蘇教版教材四年級下冊“一億有多大”中有這樣的活動：30層樓的高度大約有100米，如果1億枚1元硬幣疊起來，會比30層樓還高嗎？教師可以組織學(xué)生先猜一猜：1億枚1元硬幣疊在一起大約有多高；再量一量、算一算，對數(shù)據(jù)進行收集、分析，推算出1億枚硬幣大約高20000000厘米，是200000米，相當于30層樓高的2000倍，最終驗證猜想的對與否，獲得真正的體驗，得出正確的結(jié)論。對一個數(shù)學(xué)猜想的驗證、對一個數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)等活動是一個不斷豐富和深化的過程，在這一過程中，學(xué)生需要收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)、對話和溝通，這時的合作不僅必要而且是適切的。在這樣的合作中，學(xué)生有動手操作層面的合作，更有數(shù)據(jù)收集的合作，還有思維的碰撞和驗證經(jīng)驗的獲得，這種合作不僅必要而且有效。

三、精于啟思，提升能力素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課程設(shè)置的目的，是為學(xué)生提供一種綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的機會，發(fā)展學(xué)生動手、動口、動腦的能力，為學(xué)生自主參與、全程參與、了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系創(chuàng)造條件。但是，一些教師片面認為，綜合與實踐活動課就是讓學(xué)生去簡單地“動手”而不“動腦”，缺失了教師有效的啟思和學(xué)生深度的思考，造成課堂流于形式，單純傳授知識，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展。

比如，教學(xué)蘇教版教材四年級下冊的“數(shù)字與信息”時，一名教師花費了很多精力，制成了精美課件，目的是讓學(xué)生直接對照課件就知道身份證前六位數(shù)字表示什么，中間的八位數(shù)字表示什么，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“接受信息”而非發(fā)現(xiàn)數(shù)字中的信息，生活資源未能充分運用，形如擺設(shè)。身份證的編碼信息是有一定的規(guī)則的，其編碼方法可以讓學(xué)生自己獲取，而不是直接告知。另一名教師則將學(xué)生編成不同的小組，在課前收集不同的身份證信息，本地的孩子可以收集爸爸媽媽及其他成員中屬于本地區(qū)籍的身份證信息，外來務(wù)工人員子女則收集屬于外地的家庭成員的身份證信息，最后由全班學(xué)生在各自組內(nèi)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)其中的信息特征。教師啟迪學(xué)生進行了不同層次的觀察、思維活動：1.不同的人的身份證號會相同嗎？請在小組內(nèi)仔細觀察不同的身份證號，你發(fā)現(xiàn)有沒有什么相同的部分？教師可以友情提醒：與出生日期比一比！2.如皋地區(qū)與外來務(wù)工人員的身份證前六位數(shù)字有什么最主要的區(qū)別，各省之間的呢？猜一猜：前六位數(shù)字可能反映的是什么信息？在學(xué)生的悱憤之際，教師組織學(xué)生利用課前收集的資源進行小組交流，并巧妙借助多媒體讓學(xué)生知曉前六位數(shù)字反映的信息。3.教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生想一想：身份證號中還反映出哪些信息？比如：怎樣看出一個人的性別特征呢？引領(lǐng)學(xué)生對不同的身份證繼續(xù)觀察。4.由身份證號你受到怎樣的啟發(fā)？如果要為全校同學(xué)編號，你認為應(yīng)該表達哪些方面的信息？在小組內(nèi)交流你的設(shè)計方案。

由此可見，在這類綜合與實踐活動課中，教師要引領(lǐng)學(xué)生善于觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。適時指導(dǎo)學(xué)生解決問題，可以進行適當?shù)乃悸伏c撥，可以進行適切的方法提示，還可以進行生動的生活詮釋，這種指導(dǎo)可以是集體的，也可以是個性化的。通過點撥、啟思，學(xué)生的觀察水平不斷提高，數(shù)學(xué)思考不斷加深，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的綜合能力素質(zhì)得以提升。

四、精彩展示，激勵個性張揚

在綜合與實踐活動中，每一名學(xué)生都被賦予了表現(xiàn)的權(quán)利，必須解放學(xué)生的表現(xiàn)空間。而展示交流是課堂的必要環(huán)節(jié)，也是課堂的精彩之所在，因此，教師要注意優(yōu)化展示的方式，激勵學(xué)生展示精彩的內(nèi)容。在小組展示中，教師可以展示小組成果，讓中心發(fā)言人作為代表發(fā)言；可以由組內(nèi)的小小組發(fā)言；還可以小組團隊展示，一名成員發(fā)言，其他成員補充，修正或提出不同觀點；等等。全班展示可以是組際之間的交流，還可以全班進行爭論、辯論。

比如，蘇教版教材三年級下冊的綜合與實踐活動課“算24點”，學(xué)生活動興趣濃厚，思維特別活躍，當出現(xiàn)牌上的數(shù)是4，5，7，8時，學(xué)生在小組內(nèi)展示出現(xiàn)了4+5+7+8，（8+5-7）×4，（5+7）×（8÷4）等不同的方法。

綜合與實踐活動更多的是讓學(xué)生綜合運用知識解決實際問題，展示的是學(xué)生活動的過程、成果或問題等，這些對學(xué)生而言，都是極富有魅力的，學(xué)生的個性得到張揚，經(jīng)驗不斷豐富和提升。

五、精妙點評，促發(fā)自主完善

自我完善是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生內(nèi)力的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)力可以理解為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造力等多種能力的積淀，尤其是在綜合與實踐活動課上，教師或?qū)W生應(yīng)當進行精到、巧妙的點評或自評，化腐朽為神奇，增強學(xué)生思維的變通性，培養(yǎng)解決問題的靈活性，發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)綜合與實踐活動課“巧鋪地磚”時，教師設(shè)計了這樣的實際問題：小華家買了一套新房子，媽媽為他安排了長為4米、寬為3米的小書房。現(xiàn)在想在房間里鋪上一種正方形地磚，請你根據(jù)地磚規(guī)格及價目表，幫助小華設(shè)計一種購買地磚的方案，并說明理由。

地磚規(guī)格 單價 備注

20cm×20cm 7.4元

30cm×30cm 17.5元

50cm×50cm 42.6元

教師在教學(xué)中先組織學(xué)生小組交流，看看有哪些解決問題的方案，再讓學(xué)生進行小組匯報。

方案1：

（400÷20）×（300÷20）×7.4=2220（元）

方案2：

（390÷30）×（300÷30）=130（塊）

（10×300）÷（30×30）≈4（塊）

（130+4）×17.5=2345（元）

方案3：

（400÷50）×（300÷50）×42.6=2044.8（元）

……

同時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對各種方案進行比較，并進行合理的點評：方案1沒有浪費，但塊數(shù)較多，鋪地比較耗時；方案2價格較高，有浪費，方磚需要鋸開，地面不太美觀；方案3沒有浪費，價格也比較合理。

當然，購買的方案還有不少，學(xué)生在思考這些可能性方案的過程中發(fā)展了解決實際問題的能力。 教師在鼓勵學(xué)生思考不同解決問題方法的同時，又要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如何精選方案是綜合與實踐活動中常見的問題，重要的是教師如何進行有效的點撥和提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課要根據(jù)不同課型，力求運用多種策略，盡力引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，著力啟迪學(xué)生自主研究、合作深探，全力激勵學(xué)生展示成果、積累經(jīng)驗，從而不斷培養(yǎng)應(yīng)用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（注：論文為江蘇省第十期教研課題“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動課課型及教學(xué)策略”研究成果之一。）

（江蘇省南通市如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 226500）