《機械基礎》課程考核方式改革初探

岳彩青

摘 要： 《機械基礎》課程為我校核心基礎課程。文章通過分析課程的考核現狀及其弊端，說明考核評價模式改革的必要性、重要性，提出全程性、多樣化的考核方式，達到對學員知識、能力、素質的綜合考察，形成對學員客觀公正的評價，引導學員自主學習。

關鍵詞： 《機械基礎》 考核方式 方式改革

一、《機械基礎》課程的考核現狀及其弊端

考試是考核學生的主要方式，是檢查教與學的效果的重要方法，是教學過程中的重要環節。考試的目的、內容、方法對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的導向作用。《機械基礎》是非機械類專業的一門非常重要的技術基礎課，是融工程制圖、常用機構、機械零件與傳動等多門學科于一體的課程[1]。內容寬泛，具有較強的綜合性、多樣性及實踐性、實用性。目前《機械基礎》課程考核有三種方式，分別為平時成績10%、實驗20%及期末閉卷考試70%。可以看出目前的考核較傳統單一的閉卷考核有很大改進，但也存在一些弊端：第一，評價學生很大程度上依靠期末閉卷考試，沒有體現對學員學習過程的考核，學員為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內容上，使得記憶力強弱成為考試成功與否的基本要素，造成學員中普遍存在平時松、考前緊、考后忘的現象。第二，考試內容主要依附于教材，缺乏對學員知識、能力與素質的綜合考察。學員應具備的能力不能在考試中反映出來。從以上分析可以看出，考試作為教學的指揮棒，不合理的考試制度并未發揮積極的引導作用，反而束縛了學生自主學習的積極性，限制了學生知識、能力、素質的協調發展，嚴重制約了《機械基礎》課程教學改革的發展和人才培養質量的提高，考試改革勢在必行。

目前正值我校積極推進教育轉型，大力推廣教育教學改革之際，因此應結合課程教學實際，積極探索，對課程考核進行改革。

二、《機械基礎》課程考核方案設計思想[2]

課程考核作為高等學校教學活動的一個重要環節，不僅要重視知識要點的掌握，而且要突出應用能力、創新能力的評價；要從單純檢驗知識的掌握轉向更多地關注創新意識，實踐能力的檢驗與培育，使考試成為繼續學習的過程。考試作為教學過程中的“指揮棒”，是課程考核的重要組成部分，既是“尺子”，又是“鞭子”，科學的考試制度有利于調動學生的學習積極性，提高學生綜合素質，有利于教師的工作得到公正合理的評價，有利于教育管理制度的改革。我們應從改革“應試教育，促進素質教育”的指導思想出發，按照“以學員為中心，以能力為本位、提高素質、突出創新”的工作思路[3]，對考試方式、考試內容和考試評價體系進行全面改革。通過全面、豐富的考試內容，全程性、多形式的考試方式，達到對學員知識、能力、素質的綜合考察，形成對學員客觀公正的評價，引導學員自主學習。

1.考核方式多樣化和全程化

根據《機械基礎》課程的綜合性、多樣性及實踐性、實用性強等特點，采用多樣化和全程化的考試考核方法。所謂多樣化，一方面考核不局限于閉卷一種形式，根據各部分內容自身特點采用開放靈活的多種考試考核方法，如大作業、小制作、實驗、調查實踐、虛擬仿真、平時作業、期末考試等形式，另一方面考題類型多樣化。增強題型設計的靈活性，少出一些只用一種方法，只有一個答案的題目，多出一些綜合思考題、分析題、應用題，題目的設計應能使每一位學員在解每道題時都有對知識的深層理解、分析、比較、融會貫通的過程，鍛煉學生的思維，多給學生提供探索的機會和可能性，鼓勵學生獨立思考、標新立異、強調智力開發。所謂全程化，就是考核成績不局限于期末考試的“一錘定音”，而是貫穿于整個學習期間的考核，包括平時作業完成情況、課堂問答的具體表現、各部分內容采用如大作業、小制作、調查實踐、虛擬仿真等的考核。學員最終考核成績為全程化、多樣化考核成績的融合。

2.考試內容綜合化和實用化

考試內容的改革從考原理、公式、基本知識轉移到重點考核實際應用能力和綜合素質上，減少以再現書本知識為主的考試內容。遵循理論與實踐相結合，知識與能力相統一擬定，綜合運用知識、聯系實際生活或工程實例，聯系專業出題，這樣的考試內容，要求學員應用理論知識綜合分析問題和解決問題，達到學以致用的教學要求，避免學員考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。從而使考試真正成為進一步深化學習的重要教學環節，不再被學員視為沉重的負擔。

3.評分方式合理化

課程結業成績由平時成績（包括到課率、作業、課堂表現等）、實驗成績、動手實踐（大作業、小制作、調查實踐）成績、三維造型與虛擬仿真成績、期末成績（試卷）組成，為了使學員把注意力轉移到日常學習中，充分調動學員全程學習的參與積極性，增加動手實踐、軟件繪圖動畫仿真的比例。另外，在平時考核中，改革記分方式，淡化分數，實行實質性評價，一些考核按照5分制或ABCD級制度評分，激發學生學習興趣，促進學生全面發展。改革課程考核總評成績100%的組成比例，即由原來的平時成績、實驗成績與期終考試成績10%、20%與70%的比例，變為平時成績10%、實驗12%、動手實踐18%，三維造型與虛擬仿真20%與期終考試成績40%。

三、全過程多樣化考核的意義

1.充分調動學生學習的積極性和主動性

全程化、多樣化的考試形式，可以增進師生交流，激發學員學習興趣，調動學習的積極性與主動性。全程化、多樣化的考試形式需要學員平時用功，主動到圖書館、互聯網查閱資料，綜合運用知識分析問題，增強創新意識，提高實踐動手能力。

2.正確評價學生的學習效果

學員的能力是不同的，有的善于動腦，有的喜歡動手，有的善于觀察，有的善于研究，有的善于記憶。目前的考試在很大程度上取決于最后階段的臨陣磨槍，考試成績不能正確反映學員的學習效果，高分低能現象大量存在。在現行實驗教學中發現，確實有一些理論知識較差而實踐能力較強的學員，或反之，因而全過程多元化考核模式能更全面地考核學員，可以正確評價學員的學習效果。

3.關注每一位學生的發展

全過程多樣化考核評價模式由于期末成績比重大幅度減小，沒有了以往考試的壓力，促使他們輕輕松松掌握更多知識，特別是一些基礎知識差，對理論課不感興趣，懼怕傳統考試的學生，在實踐操作、小制作、答辯等考核中找到自信，個性特長得到發揮，反而會增強他們學習理論知識并用于指導實踐的信心。

4.對教師的要求更高

全程性的考試，不僅加大了教師的工作量，而且要求教師有較高的綜合素質。同時，在考試改革中教師對學員學習成績的主觀性評價所占比重越來越大，要求教師具有較強的責任心和良好的職業道德。

四、《機械基礎》課程的考核改革實踐

以上說明了《機械基礎》課程的考核評價模式改革的必要性、重要性與可行性，全過程多樣化考核評價模式是對教學改革的一種探索，一種摸索，進行試點工作時，考慮到學員的承受能力，試點工作的展開分兩個階段進行，第一階段，考核方式除了平時作業、實驗、期末考核外，增加大作業、虛擬仿真等考核方式，比例為平時作業占10%、實驗占20%、大作業占10%、軟件仿真占20%、期末考試占40%；第二階段，若第一階段試點工作進行順利且學員反應好，則考核方式在第一階段的基礎上再增加小制作或小發明的考核方式。本次實踐只進行了第一階段，在全過程考核實施中，學員的積極性明顯提高，主動參與意識增強，提高了學員的綜合素質，更訓練了教員的實踐能力，為改革的第二階段實施提供了有力支持。

參考文獻：

[1]范思.機械基礎（第3版）[M].北京：機械工業出版社，2012.

[2]李興國，張中華.高職院校“機械基礎”課程考核方式改革實踐[J].中國電力教育，2013（4）：105-107.

[3]葛文杰.深化機械基礎課程教學改革與課程建設的思考[J].中國大學教學，2007（12）：12-14.