如何把農(nóng)村小學(xué)生引進(jìn)書海

洪青春

摘 要： 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，他們課外閱讀量少，閱讀能力低下，閱讀興趣不濃厚是一種普遍現(xiàn)象。如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀呢？本文從“誘魚上鉤”、“放魚入海”、“授之以漁”三個(gè)方面對(duì)如何把農(nóng)村小學(xué)生引進(jìn)書海進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 課外閱讀 引導(dǎo)方法

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語(yǔ)文能力，還可以提高學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格[1]。然而，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀量少，閱讀能力低下，閱讀興趣不濃厚是一種普遍現(xiàn)象。如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀呢？近年來(lái)，我從農(nóng)村小學(xué)生所處的教育環(huán)境和年齡特點(diǎn)出發(fā)，做了一些嘗試，收到了較好的效果。本文從“誘魚上鉤”、“放魚入海”、“授之與漁”三個(gè)方面論述了如何把農(nóng)村小學(xué)生引入書海。

一、誘魚上鉤

農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣不濃厚，究其原因，主要有四個(gè)方面，一是玩耍、電視和電子游戲幾乎占據(jù)了小學(xué)生的課外時(shí)間，學(xué)生自己沒有閱讀的欲望；二是家長(zhǎng)沒有閱讀的習(xí)慣，不能成為孩子閱讀的榜樣，更沒有意識(shí)督促孩子閱讀；三是教師把主要精力花在課堂教學(xué)上，無(wú)暇顧及學(xué)生的課外閱讀；四是社區(qū)居民受社會(huì)條件的限制及文化水平的影響，沒能形成良好的閱讀氛圍。農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀成了被遺忘的角落。基于以上原因的分析，我認(rèn)為要讓農(nóng)村小學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中曾經(jīng)提到她為了讓女兒喜歡上閱讀，就自己先專注地讀書，女兒出于好奇不斷打探媽媽讀書的內(nèi)容，她剛開始故意不告訴女兒，后來(lái)才一小段一小段地講，但講到最精彩的部分就停住了，等到第二天晚上再繼續(xù)看，繼續(xù)講。后來(lái)女兒被書中的故事情節(jié)深深地吸引住了，自己囫圇吞棗地看起來(lái)。好奇是兒童的天性。尹建莉能做到的，教師也一樣能做到，而且效果更好。因?yàn)閶寢層绊懙氖且粋€(gè)孩子，教師影響的是一群孩子。每發(fā)現(xiàn)一本好書，我都會(huì)把它帶到教室，課間或休息的時(shí)候全神貫注地看著，學(xué)生剛開始沒注意，后來(lái)幾個(gè)眼尖的同學(xué)注意到了，就圍著問這問那。我故作神秘地“折騰”了幾天，個(gè)別同學(xué)忍不住就去買了，全班便爭(zhēng)著傳閱。孩子們的反應(yīng)不難理解，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們想一看究竟，看到書后就被書“迷”住了。所以，只要教師用點(diǎn)心思，“魚兒”就很難不上鉤。當(dāng)然，除了教師自身的影響外，學(xué)生榜樣的作用也是不容忽視的。一個(gè)班里總有一兩個(gè)比較愛看書的同學(xué)，教師如果善于發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，將其樹立為典型，對(duì)其他同學(xué)就會(huì)有極大的促進(jìn)作用。課間，我經(jīng)常會(huì)和個(gè)別愛看書的孩子聊天，聊他們最近又看了什么書，書上講什么，為什么喜歡這本書，讀了這本書有什么收獲……帶著欣賞的目光，懷著賞識(shí)的心情，與孩子交流閱讀的收獲。小學(xué)生具有一定的向師性，看到老師這樣稱贊，羨慕之情油然而生。好奇地打探，爭(zhēng)先恐后地借閱，激烈地討論，不知不覺中引發(fā)了全班同學(xué)的閱讀興趣。

二、放魚入海

當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被引發(fā)了之后，教師要把“魚兒”放入“書海”。但是農(nóng)村學(xué)校、社區(qū)能為學(xué)生提供的課外書籍并不多，而且大多是擺設(shè)，家長(zhǎng)為孩子買課外書，想到的都是作文選或與教材有關(guān)的書本，把教輔材料等同于課外書籍，學(xué)生的課外閱讀大都局限于作文選，而無(wú)法接觸中外名著、科幻讀物、民間傳說等。因此，教師有意識(shí)地為學(xué)生尋找“書海”顯得特別重要。我主要從以下兩方面入手：一是挖掘潛在資源，讓課外書籍“流動(dòng)”起來(lái)。農(nóng)村與城市相比，雖然教育資源十分匱乏，但還是有一些潛在資源，如學(xué)校的圖書室，社區(qū)的閱覽室，城區(qū)的圖書館，個(gè)別學(xué)生家里的書籍。只要教師善于挖掘，合理利用，讓這些圖書“流動(dòng)”起來(lái)，就能為學(xué)生提供豐富的課外書籍。渠道一，開放學(xué)校圖書室。學(xué)校的圖書室雖然藏書不多，但都是適合學(xué)生閱讀的書籍。因此，我將下午第三節(jié)的輔導(dǎo)課改為自由閱讀課，然后帶領(lǐng)學(xué)生到圖書室借閱。這是學(xué)生最開心的時(shí)候，他們歡呼雀躍地跑到圖書室門口，然后小心翼翼地挑選自己喜愛的書籍，喜悅之情溢于言表。渠道二，開發(fā)社區(qū)閱覽室。社區(qū)的閱覽室雖然種類繁多，但有一部分是適合學(xué)生閱讀的，教師要加以利用。如我會(huì)讓高年級(jí)的同學(xué)參與村閱覽室的管理，要求社區(qū)閱覽室在放學(xué)后和節(jié)假日對(duì)孩子們開放，這樣，社區(qū)閱覽室就成了孩子們課外閱讀的另一重要場(chǎng)所。此外，我還會(huì)鼓動(dòng)社區(qū)干部多購(gòu)買或訂閱一些孩子們喜聞樂見的兒童讀物或報(bào)刊。渠道三，開掘城區(qū)圖書館。區(qū)圖書館距離學(xué)校只有四五公里，藏書豐富，特別是少兒圖書都是學(xué)生喜歡的書籍。因此，我通過家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)辦理借書卡，每周帶孩子去圖書館借閱，學(xué)生興趣很濃厚。渠道四，開設(shè)學(xué)生個(gè)人書架。我經(jīng)常鼓勵(lì)家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)孩子課外書籍，帶孩子去書店選購(gòu)，如果條件允許，就給孩子建一個(gè)個(gè)人書架。半年后，我班學(xué)生一半以上都有了個(gè)人書架，覺得特別自豪。然后，我讓學(xué)生把自己喜愛的書本帶來(lái)學(xué)校交流，教師也可以把自己的書本帶去跟學(xué)生交流。這樣，學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)和家庭四條渠道的書籍都“流動(dòng)”了起來(lái)，學(xué)生的課外書籍自然就豐富多彩了。二是開辟新路徑，讓網(wǎng)絡(luò)閱讀“流行”起來(lái)。現(xiàn)在的農(nóng)村，一半以上的孩子家里都有電腦，教師要充分利用現(xiàn)有資源，盡可能地為孩子提供閱讀的平臺(tái)。如我會(huì)向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的少兒網(wǎng)站，如：佳佳圖書網(wǎng)、童話網(wǎng)、少兒信息港，讓學(xué)生嘗試上網(wǎng)閱讀。不久之后，就有不少家長(zhǎng)或興奮或神秘地告訴我，孩子變了：以前孩子在家只知道看電視，打游戲，現(xiàn)在一回家就捧著書看，有時(shí)也玩電腦，但不是打游戲，是上網(wǎng)看電子書。我們看孩子看書，也不好意思看電視，就跟他一起看書，沒想到還挺好看的。看來(lái)，書籍不僅改變了學(xué)生，還帶動(dòng)了學(xué)生家長(zhǎng)。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，我還嘗試建立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，并逐漸完善。如每星期開展一次“好書大家薦”，每個(gè)月評(píng)選一次“閱讀之星”、“優(yōu)秀圖書管理員”，每學(xué)期評(píng)選一次“閱讀碩士”、“閱讀博士”和“閱讀博士后”等。被評(píng)上的學(xué)生不僅發(fā)給證書，還獎(jiǎng)勵(lì)課外書籍。

三、授之以漁

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。面對(duì)浩瀚的書海，小學(xué)生由于年齡小，閱歷淺，好奇心強(qiáng)，很容易迷失方向。農(nóng)村小學(xué)生更是如此。因此，教師要及時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別方向、暢游書海的本領(lǐng)。其一，引導(dǎo)學(xué)生辨別方向，推薦合適的書籍。教師要從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際閱讀水平出發(fā)，適當(dāng)降低課外閱讀的難度，向?qū)W生推薦合適的書籍，讓學(xué)生“跳一跳”就能“吃到果子”。如低年級(jí)的學(xué)生以繪本閱讀為主，可推薦《不一樣的卡梅拉繪本系列》、《青蛙費(fèi)洛格的成長(zhǎng)故事》、《聰明豆》、《小企鵝心靈成長(zhǎng)故事》和《比得兔的世界》等；中年級(jí)學(xué)生以故事書、童話書為主，閱讀水平較高的學(xué)生涉及寓言類、幽默類、小說類書籍，可推薦《草原上的小木屋》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《安徒生童話》、《三毛流浪記全集》、《窗邊的小豆豆》、《新版神奇校車》和《沈石溪激情動(dòng)物檔案系列》等；高年級(jí)學(xué)生以現(xiàn)代校園小說、童話為主，閱讀水平較高的學(xué)生可涉及名家散文、詩(shī)歌、小說、古典名著，可推薦《第三軍團(tuán)》、《長(zhǎng)襪子皮皮》、《昆蟲記》和《夏洛的網(wǎng)》等[2]。其二，引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，教給閱讀的方法。除了引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課外書籍外，教師還要教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，否則學(xué)生剛剛被點(diǎn)燃的閱讀興趣就很容易失去。閱讀方法很多，但考慮到農(nóng)村學(xué)生原有的閱讀水平，我教給他們的都是比較基本的閱讀方法，如精讀法、批注法、速讀法、略讀法，同時(shí)指導(dǎo)他們根據(jù)不同的閱讀書籍、閱讀目的、閱讀性質(zhì)選擇合適的閱讀方法[3]。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”確實(shí)如此，一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生課外閱讀的效果漸漸顯著。喜歡閱讀的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，越來(lái)越好，而且課堂上經(jīng)常能聽到他們精彩的發(fā)言。他們嘗到了閱讀的甜頭，更喜歡閱讀了。不常閱讀的學(xué)生看到了別人閱讀后的進(jìn)步，慢慢開始閱讀了。因此，學(xué)生的課外閱讀走上了良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周益民.兒童文學(xué)和兒童閱讀.2013年7月30日上午，南師大廈門小學(xué)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班講座（課件）.

[2]屈愷.淺談農(nóng)村小學(xué)課外閱讀.http：//wenku.baidu.com/view/32e23a3c87c24028915fc36b.html.

[3]培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的初探.http：//bd.tjjy.com.cn/show.aspx？id=9549&cid=123.