對英語學習中的情感因素分析

李寧

學習是內因和外因共同作用的過程，所謂內因，是學習的智力因素和情感因素，所謂外因，是指學習環境與教師的引導，以及采用的教學手段。在學習者方面，除智力因素外，情感因素有很大的作用，情感因素包括態度和動機、個性、情緒狀態等方面。

一、態度和動機

態度是學習者對語言及語言使用者的看法，對國語和外語的關系、對本族文化和外族文化關系的看法。動機是指由學習者的總的學習目的決定的學習動力，亦是發動和維持其行動的一種內部狀態，更是人對需要的一種體驗，是指那些能夠滿足個體需要的某種事物或行動。在哲學上，動機與效果相對，組成辯證法的一對范疇，動機指人們的主觀愿望，效果指實踐的客觀后果，動機和效果是辯證的統一，人們做任何事都受一定的動機支配，效果是動機的體現，也是檢驗動機的標準。

動機可分為兩類，融合性動機和工具性動機。融合性動機是指學習者為了直接與外語群體交往、了解他們的社會和文化，甚至成為他們中的一員而學習外語。工具性動機是指學習者出于職業或其他需要，把外語當做工具學習使用。

動機按其來源可分為三類：整體性動機受學習目的制約，情景動機與具體的學習情境相關，任務動機與具體的任務相關，這種動機分類對在課堂教學條件下激發學生的學習動機有著特殊的指導意義。

不難看出，態度和動機是決定外語學習效率和最終能達到的水平的重要因素。融合性、工具性動機能促進外語的學習，但它們在不同的學習環境中所起的作用不同，這就要求外語教師在教學中利用群體效應，創造優美環境，提出明確任務激發學生求知動機，提高學生的整體素質。

二、個性

個性是一事物區別于他事物的個別的特殊的性質，使事物具有各自的特點。在心理學上，個性是指穩定的心理品質，包括性格傾向、心理素質、模糊容忍、場依賴傾向、移情。

1.性格傾向。人的性格有內向和外向之別。不同傾向對外語學習有不同影響，性格外向的喜愛和擅長交際，有利于外語能力，特別是交際能力的形成。內向者則擅長語言知識的學習。

2.心理素質。學生學習外語面臨陌生的語言體系及社會文化背景，經常處于犯錯誤，不能表達自己或理解別人等令人不安或尷尬的情景。有幽默感、心理成熟的人往往容易應付這種場面，不至于因為這些問題妨礙學習。另一些人可能因此受到妨礙，甚至中斷外語學習。

3.模糊容忍。模糊是指因事物的復雜難以對其概括出結論的情況，模糊容忍指能接受這種情境的傾向。語言現象十分復雜，許多規則往往同時伴有許多例外，有些規則對語言的描寫十分含糊，大量語言現象沒有規則，那些有模糊容忍傾向的人受模糊情境的影響更少。

4.場依賴傾向。按照處理個別與整體關系的習慣，把學生分為兩類，綜合型學生傾向善于把學習任務當做整體看待，綜合考慮。分析型學習傾向善于把學習任務分作若干組成部分，著眼于具體項目。前者個性開放，喜愛交流，更善于潛意識的學習交際能力的形成，后者更擅長于有意識地學習。

5.移情。移情是指善于理解別人的情感想法，站在別人的位置上考慮問題的能力。具有較強移情傾向的學生更擅長外語學習，特別是交際能力的形成。

三、情緒狀態

情緒狀態是指學生在學習過程中產生的心理情緒體驗。焦慮是一種與外語學習有關的情緒體驗。師生關系不協調，學習任務難度太大，擔心出錯和否定評價等多種因素都可能導致焦慮，它是妨礙外語學習的一個重要因素。

四、正確處理情感因素

情感因素對外語學習的影響主要表現在兩個方面：一是妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會，二是妨礙學生對已有輸入進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動質量。

重視外語教學中的感情因素，促使學生形成積極情感狀態，是外語教學的重要組成部分，有兩點應特別重視：

1.教師對學生情感因素的影響最大、最直接，許多感情因素可以通過教師調整變化，所以教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要主動積極地促進學生形成良好的情感狀態。

2.重視學生在情緒方面的個別差異，不同情況應區別對待。

總之，英語教師在教學中要根據情感因素，創設優良的教學情境，和學生默契相處，融洽配合，啟發學生的多向思維，激發學生的求知欲望，引發學生的探索興趣，牽發學生的拼搏精神，提高學生的整體素質。