如何把握《計算機應用基礎》教學中的“度”

楊彩萍

摘 要： 《計算機應用基礎》課堂教學要優化，需要把握“度”。

關鍵詞： 難易度 節奏度 詳略度

《計算機應用基礎》課堂教學要優化，需要把握“度”，如教學內容難易度，教學過程節奏度。這個“度”是教法與學法的統一，教師的教法引導著學生的學法，教法往往體現了教育思想和理念，如何把握好“度”，就值得計算機教師深入研究和探討。現就我在計算機基礎教學中關于“度”的把握的體會與大家一起探討。

一、教學內容的難易度

把握“度”的前提和基礎是理解和掌握大綱。計算機應用基礎教學大綱和考綱是教學順利進行的準則，由它確定教學內容的體系安排和教學方法的基本要求。但在實際教學中，在教學內容難易度的把握上往往存在比較激化的傾向：有的教師把知識范圍擴大了。例如，目前使用的教材版本高了。有些內容在教學大綱和考綱中不作要求。但有些老師認為，既然教材上有，就必須講，在教學中會把原理內容講得多一些，范圍拓寬一些，甚至把專業教材中的內容也補充進來，殊不知，這樣的做法不僅加重了學生的負擔，而且難以取得良好的教學效果。有些知識點，學生難于一次就掌握，可以在教學中多次出現。如二進制、八進制、十進制、十六進制之間的換算，在日常生活中不常用，學過后學生容易忘記。這時教師切不可操之過急，因為欲速則不達。應當通過以后長期經常的訓練讓學生掌握。

在教學過程中，不僅要認真閱讀、鉆研教學大綱，而且應該明確教學大綱規定的教學內容的深度。當然，在每堂課的教學中，在教學內容的廣度上，還要注意適當補充引導，拓寬學生的知識面，發展學生能力。例如，《計算機應用基礎》中，軟件和硬件的講解，我們可以利用現今的計算機行業中著名跨國公司與國內計算機軟、硬件行業的關系，講解一些國內外的發展新動態，把傳授知識與育人相結合，這有利于利用故事本身的趣味性，激發和維持學生的學習興趣，還能體現教學的嚴謹性。

二、教學安排的節奏度

依據中職學生的特點，我喜歡快節奏的教學模式。主要原因是：快節奏的教學迎合了中職學生盡快獲取知識的欲望，計算機能激發學生的興趣，是因為計算機知識對于學生是新鮮的，有較強的吸引力。快節奏的教學要求學生積極主動地參與，能使學生思維的敏捷性得到鍛煉和提高，所以學生會迫不及待地想盡快獲取這些知識。例如，多媒體軟件應用的講解上，筆者先利用幾節課講解軟件的使用，然后在實訓課中讓學生分成五人小組利用一節課的時間搜集素材，一節課的時間加工素材，一節課的時間合成素材，再利用一節課的時間完成后期制作使作品成型。這樣的快節奏既使學生有緊迫感很快地完成任務，又讓他們知道團隊合作的重要性。實踐證明，節奏明快和諧，環節緊湊的教學，能使學生始終保持一種亢奮的精神狀態獲取知識，提高學習效率。

當然，快節奏也要把握好“度”，節奏太快，學生思維跟不上或造成理解有誤，就會適得其反，快節奏這個度，應該把握在既要做到讓學生聽懂、學會，又能給學生一定的理解時間。總之，快節奏要求教師對教材深入了解，對所教的學生學習情況非常熟悉，本著因材施教的原則，充分發揮教師的主導性和學生的主體性。

三、教學過程的詳略度

對于計算機應用基礎教材內容的重點與難點，教師很清楚，但學生感覺模糊。教學重點，是教材中最基本、最主要的內容，它在整個教材中有重要作用。教學難點，是指學生比較難學或教師比較難教的內容，它往往比較抽象、復雜，也可能是學生知識技能基礎和能力的薄弱環節。教師的主導作用，主要體現在如何使學生在課堂上掌握重點，突破難點。而教師在教學中，對某一內容的“詳”或“略”的處理是否得當，就在于能否恰當把握重點和突破難點。在一堂課的教學中，若教師詳略不分，則必然體現不出重點和難點，很容易讓學生因小失大。因此，教師一定要認真鉆研教材，從學生實際情況出發，制訂教學計劃。教學中根據知識特點及學生的知識水平和能力程度，采用各種教學方法和手段，做到詳略有度，以突出重點，突破難點。例如，計算機硬件系統的組成及工作流程的講解，如果按照大綱要求平鋪直敘，則學生學過后會立即忘記。這就要求教師按照學生實際舉例教學。筆者在教學中將各個硬件角色化，將硬件工作流程圖比喻為飯店講解，讓學生和實際生活中飯店的組成相互聯系理解。使學生將較難理解的知識很好地掌握。所以，對于教材中的重點和難點可以通過多種方法完成教學，可以以重點、難點內容為核心展開所有教學活動，而對于教學內容中的非重點內容，則可以一筆帶過，做到詳略得當，合理安排。

當然，在重點與難點的把握上，有的知識在教材中是難點，但對學生此時的能力水平，已是能夠完全理解，甚至可以靈活應用，只要三言兩語，適當交代清楚就可以了。例如，獲取網絡信息知識講解，學生在生活中對如何使用搜索引擎，如何下載資源已經熟練掌握，我們在教學中只需講解清楚相關概念就可以了。對于如何操作，教師只需一筆帶過。而有的知識，就教材本身來說并非重點，但學生容易模糊不清，將會為以后掌握一系列知識造成障礙，因此也應把它定為教學的重點或難點。如電子表格中的單元格的引用方式。如果學生理解模糊對后續的公式學習就會有很大影響，所以我們也要當做重點內容講解。

在計算機應用基礎教學中，要想實現課堂教學最優化，必要條件是上述幾個度的互相配合。要想把握好這些度，還需要教師在課堂之外的學習方面下工夫。在素質教育的前提下，教師應該采用最好的教學方法提高課堂教學效益，努力做到“負擔少，質量高”。當然，這只是筆者在教學中的一些體會，在這里提出來與大家交流，希望同行們不吝指正。