啟發式教學在初中數學教學中的應用探索

沈志平

摘 ? ?要： 本文立足初中數學教學的現狀，結合啟發式教學在初中數學教學中應用的重要性及必要性，對啟發式教學在初中數學教學中的應用策略進行探索，以期為啟發式教學在初中數學教學中的運用尋找理論基礎。

關鍵詞： 初中數學 ? ?啟發式教學 ? ?應用探索

初中數學是小學數學和高中數學之間的過渡，難度上相對于小學有較大的提高，與高中數學也存在一定的差異，這樣一個特殊的教學定位給初中數學教學提出了較高的教學要求，加上數學本身是一門邏輯性較強的學科，學生本身的差異性較大，在對數學知識的掌握上自然就存在差異，要想實現所有學生能力的提高，老師的教學方式要相應轉變。對于剛進入初中的學生而言，對數學學科的學習會感覺難度較大，尤其還加入了幾何這一相對抽象的知識，而一旦學生離開初中進入高中，就會發現原來初中學習的數學知識太過簡單，無法滿足高中的要求。對此，啟發式教學應運而生，雖然啟發式教學很早以前在學科教學中就已有應用，但是由于沒有統一的大綱指導，各地區的教育存在一定的差異，因而效果不是很理想。因此，本文立足初中數學教學的現狀，結合啟發式教學在初中數學教學中應用的重要性及必要性，對啟發式教學在初中數學教學中的應用策略進行探索，以期為啟發式教學在初中數學教學中的運用尋找理論基礎。

1.初中數學教學的現狀分析

傳統教學方式在我國的教學體系中歷史悠久，各學科教學中幾乎都采用了傳統的教學方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學方式，這種教學方式對學生產生的直接影響就是學生只能掌握課堂上所接觸的知識點，但對于知識點該如何運用，之后遇到類似的知識點該如何遷移等相關的知識卻無法掌握。初中數學在整個數學教學過程中肩負起承上啟下的銜接作用，學生在之后的高中學習過程中或多或少會受初中數學基礎的影響。但是在我國當前的初中數學教學中存在這樣一種現象，老師在數學教學過程中自己對著黑板進行詳細的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導，老師就一直在寫某個邊、某個角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學生自己干自己的事情，甚至走神，從某個層面上講這是教學資源的浪費。

另外，啟發式教學雖然逐步進入各學科的教學中，但是整個實施的過程都是每個老師根據自身的經驗進行的，沒有統一的大綱指導，老師也就只能跟著感覺走了，最終的結果就是啟發不到位或者跑偏了。啟發不到位是指老師在教學過程中準備的用于啟發的資料不夠，對學生進行引導的時候也就只能到達某個階段，后面的教學無法有效進行，學生在進行發散性思考的時候也就不能進行有效延伸;跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發，結果由于老師沒有仔細地思考，沒有找到聯系性最強的知識點進行延伸，而是盲目進行學生的啟發引導，導致學生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對相似圖形的證明和邊角關系的運用就容易弄混。總的來說，初中數學教學中啟發式教學存在的問題就是教學效果不甚理想。

2.啟發式教學在初中數學教學中的重要性及必要性

啟發式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際情況，選擇最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對于培養學生自主思考能力是非常有效的，且啟發式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際制定最佳的啟發教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動參與到教學中，這充分體現了新課改對學生教學主體地位的定位。

教育的最終目的不是傳授知識，而是傳授學習方法，啟發式教學正是切合這個思想，它更多的是引導學生進行有效思考，讓學生能對已學的相關知識進行類比及遷移。啟發式教學的實施可以有效引導學生思維的發散，引導學生進行知識點的延伸拓展，對學生的思維方式和學習習慣的培養有積極的意義。這樣在之后的高中數學學習中，學生在初中階段受益于啟發式教學打下的思維基礎就能起到輔助學習的作用。啟發式教學的實施需要老師在備課方面做足準備，可以在一定程度上實現對知識點的擴充，豐富學生的數學知識。

3.啟發式教學在初中數學教學中的應用探索

筆者就自身經驗結合前述對啟發式教學在初中數學教學中的應用探索如下。

3.1充分的課前準備

啟發式教學的有效實施依托于老師的充分課前準備，只有老師課前準備充分才能實現對學生的有效啟發。具體實施需要老師做大量的文獻查閱，包括公式定理的產生、演變及應用等方面。老師可以借助現代信息技術進行資料的查找，同時也可以借助多媒體等設備對知識點進行展示，以生動形象的方式進行課程內容的準備，同時還需要確定啟發的方式。雖然這方面沒有統一的大綱指導，但老師還是可以借鑒別人的方式，結合自身的實際情況進行針對性的制定。對此，學校可以組織老師進行學習，讓老師的思想處于教學前沿，方便對學生開展行之有效的啟發式教學。

3.2科學的課堂實施

科學的課堂實施就是對教學方式的改進，既然是啟發式教學就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學方式，也就是老師不能只面對黑板邊寫邊說，而是要以學生為主體進行針對性講授。對學生在課堂上的反映等，老師都需要時刻關注，保證教學方式有效的實施。在具體的實踐中可以采取情景式教學，將知識點產生的情景進行再現，引導學生進行自主思考，實現啟發的有效性。

3.3系統的課后反饋

系統的課后反饋是對啟發式教學的成果檢驗，也是后期豐富完善啟發式教學方式的理論借鑒。課后反饋主要是對學生掌握情況的考察，所謂強調系統就是傳統課后反饋只是通過習題和考試進行，無法實現對學生實際掌握能力及運用能力的真實的反饋，也就無法獲知啟發式教學的效果。對于我國的教學實際情況而言，系統的課后反饋也依舊是從習題上來看，只是在習題的設計上要有延伸性，不是簡單的知識點重復，而是要有一定層次難度的提升，同時老師還需要對學生的反饋情況進行統計，便于對學生的實際情況進行分析，以更好地開展啟發式教學。

參考文獻：

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