游戲化教學在高中化學課堂教學中的應用

馮延

摘 要： 一些學生認為高中化學知識課堂是非常枯燥的，教師在課堂上講得非常仔細，各個知識點都講授到位了，但是依然無法提高學生的化學知識學習能力。在高中化學課堂教學過程中，教師要轉變傳統的“講授型”教學方式，在課堂上開展一些別具特色的化學游戲。通過游戲形式創設良好的化學學習情境，讓學生在玩中學、在學中玩，從而讓枯燥乏味的化學知識變得富有趣味性，以此有效提高學生的化學學習能力。

關鍵詞： 高中化學 課堂教學 游戲化教學

我國基礎教育一直提倡“玩中學”這樣的教學理念。新課程改革背景下的化學教學過程中，教師要改變傳統教學理念和教學方法，努力提高學生的化學學習興趣，讓學生積極主動地走進化學世界，自主探究化學物質的奇妙之處，有效提高學生的化學知識學習能力。但是，由于高中生面臨高考的壓力，不少教師希望能夠系統地學習、復習、鞏固等，很多化學實驗都沒有開展，只是不斷強調知識點和具體的化學知識。這樣的教學方式導致化學課堂變得異常沉悶，無法有效調動學生的學習積極性。因此，在這樣的教學背景下，應用豐富多彩的游戲化化學教學形式是非常必要的。

一、游戲化學習的內涵

所謂游戲化學習，只是在學習過程中借助游戲方式進行。一提到游戲化學習，相信一些教師頭腦中馬上會閃出電腦游戲等有著強烈娛樂色彩的感覺，認為課堂教學是嚴謹而莊嚴的，提游戲化學習顯得十分荒誕、不合實際。其實，“游戲”的定義有很多種，并且從游戲的含義中可以總結出游戲具有的獨特屬性。從宏觀上講，游戲具備學習特征，表現在投入、學習和反復體會。

將游戲簡單劃歸到娛樂上是很不科學的，其實游戲也有學習成分在里面。因此，在高中化學課堂教學過程中，教師要充分利用游戲化引導學生學習，因為游戲化學習是將學生從書本知識逐步過渡到人發展的自然形態，然后讓學生從生活和具體學習方法中掌握具體的知識。教師在教學過程中要充分理解教材內容，同時與學生心理實際充分結合起來，有效提高學生的化學知識掌握能力。

當然，從當前參考文獻和相關資料來看，國內有關游戲化教學理論并沒有形成相應的系統，有關游戲化教學理論都沒有體現在高中化學這門學科教學上。因此，本文引用國外流行的“游戲化”教學理論，實際聯系魯科版高中化學知識，進行大膽探索，希望給當前高中化學課堂教學帶來一定的促進作用。

二、借助游戲創設有效的教學情境

只有讓學生對高中化學這門學科產生濃厚的興趣，才能促使學生積極主動參與到具體知識學習過程中，從而讓學生樂學、善學、會學化學。因此，教師要轉變傳統講授型教學理念和教學方法，借助游戲創設教學情境，激發學生的化學學習興趣，調動學生化學學習積極性和主動性，從而有效提高學生的化學知識學習興趣，提高學生的化學知識學習能力。

比如，學習“鹽類水解的實質與規律”這部分知識時，為了讓學生充分理解其中的化學規律，我通過相應實驗引導學生進行深層次學習。在上課開始的時候，告訴學生今天我們先做一個魔術。一提到“魔術”二字，學生的積極性高漲，我為同學們展示了一個“噴霧作畫”的魔術。我先向學生展示使用到的化學物品，分別是實驗用品：白紙、毛筆、噴霧器、木架、摁釘、FeCl溶液、硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀濃溶液、鐵氰化鉀濃溶液、苯酚濃溶液。實驗步驟：（1）用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀濃溶液、鐵氰化鉀濃溶液、苯酚濃溶液在白紙上繪畫。（2）把紙晾干，釘在木架上。（3）用裝有FeCL溶液的噴霧器在繪有圖畫的白紙上噴上FeCl溶液。于是，一幅精美的色彩多異的圖畫展示在學生面前，學生感到非常驚訝。然后我讓同學們對這幅畫的制作過程進行大膽合理的推測。學生興趣倍增，小組內進行充分的合作探究，逐漸形成一些相同的答案。我讓兩個小組的同學進行展示，其他小組成員進行補充，最終得到“噴霧作畫”的原理。具體是“FeCl溶液遇到硫氰化鉀（KSCN）溶液顯血紅色，遇到亞鐵氰化鉀〔K〕溶液顯藍色，遇到鐵氰化鉀〔K〕溶液顯綠色，遇苯酚顯紫色。FeCl溶液噴在白紙上顯黃色”，從而完整地解答這幅畫的制作過程。通過創設這樣的教學情境，激發學生的化學學習興趣，從而有效提高學生的化學知識學習能力。

在教學過程中，我不但讓學生輕松進入游戲，而且讓游戲與教學目標緊密結合起來，讓課程變得非常生動有趣，學生的學習興趣被充分激發，這樣就讓學生對具體化學知識很容易進行理解和掌握。因此，可以說游戲化教學方式在高中化學情境創設中有著很好的輔助作用。

三、教師充分引導學生進行游戲化動手實驗

高中化學這門學科的獨特性表現在豐富的實驗性上。在課堂教學過程中，教師要充分注重發揮實驗的作用。傳統教學過程中，教師為了強化教學效果，都是自己進行演示實驗，然后加上系統地講授，以此有效提高學生的化學知識掌握能力。其實，不管是演示實驗，還是學生自己動手的實驗，學生都有著非常濃厚的興趣性。教師在新課程改革下要轉變傳統化學教學方法，不能只是借助演示實驗提高學生的知識掌握能力，而是引導學生在親自動手過程中掌握具體的知識。教師可以通過有效的游戲方式，引導學生積極主動參與到具體實驗活動中。學生通過自己感知，自己動手，小組內合作探究，從而有效提高對化學知識的掌握能力。因此，在高中實驗教學過程中，可以通過相應的游戲形式促使學生理解和掌握知識。

例如，在學習《硫酸》這部分知識的時候，我在課堂上給學生展示一個實驗，一根木桿上掛著一只200瓦左右的電燈泡，這個燈泡發出耀眼的白光，就亮度來說，一般的電燈比起它來是望塵莫及的。然而這個電燈泡并沒有任何電線引入，因為它是一個不用電的電燈泡。學生對這個實驗非常感興趣，但是并不知道具體的實驗原理。我出示相應的實驗器材，讓學生在小組合作探究之后進行實驗。通過探索之后，我引導學生找尋到這個燈泡發亮的答案。原來，這個電燈泡中裝有鎂條和濃硫酸，它們在燈泡內發生激烈的化學反應，引起放熱發光。由于濃硫酸具有強烈的氧化性，尤其和一些金屬相遇時更能顯示出它的氧化本領。金屬鎂是特別容易被氧化的物質，具體反應方程式如下：Mg+2HSO（濃）=MgSO+SO+2HO。在反應過程中放出大量熱量，使電燈泡內的溫度急劇上升，很快使鎂條達到燃點，在濃硫酸充分供給氧的情況下，鎂條燃燒得更旺，好像照明彈一樣。在學生明確實驗過程之后，我讓學生走進化學實驗室做這個實驗。

當實驗結束之后，教師引導學生討論化學實驗展示出來的具體知識，通過小組合作交流形式，對化學實驗結果進行充分總結。借助游戲形式，可以讓學生對具體化學知識進行快速且深層次的理解，這樣的教學方式很容易激發學生的化學學習興趣，從而讓學生投入更多精力關注化學知識學習效果。

因此，在高中化學教學過程中，教師要在深入理解教材和把握學生學習實際的基礎上，針對教學實際，運用游戲化教學手段，有效提高學生的化學學習興趣，最大限度提高學生的化學學習能力。

參考文獻：

[1]吳光銀.化學教學培養高中生創新能力的培養[J].中學化學教學參考，2013（4）.

[2]劉忠強.高中化學課堂創新教育教學模式探討[J].中學化學教學參考，2013（5）.