基于文本的高中英語讀寫結合教學策略

劉晴

摘 ? ?要： 針對傳統教學模式重詞匯輕閱讀和寫作，讀寫分離的現狀，作者在教學實踐中嘗試從借鑒文本語言表達、結構、主題等方面挖掘讀寫結合點，促進學生語言、思維和情感的全面發展。

關鍵詞： 閱讀教學 ? ?寫作教學 ? ?讀寫結合

一、閱讀和寫作在教學中存在的問題

在英語教學中兩大基本且重要的內容就是閱讀和寫作，葉圣陶先生曾用“吸收”與“傾吐”比喻“閱讀”和“寫作”的關系，由此閱讀和寫作之間的關系可見一斑。在閱讀基礎上的寫作是一種由理論到實踐、從文本到運用的過程，而語言技能的習得正是一個從輸入到輸出的過程。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語中讀和寫的關系在本質上與漢語一脈相承，所謂功到自然成。成功的寫作必然以大量的閱讀為基礎。然而，目前許多教師在教學中存在一些理念上的誤區：

1.重語言知識，輕閱讀與寫作。

傳統教學模式常把閱讀課的重點聚焦在英語語法和詞匯上。閱讀教學常由拼讀單詞、講解單詞、歸納詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構和語法等一系列固定活動組成。所謂閱讀課就是匆匆“過一下”閱讀文本，“踏踏實實”地講語言點。這種做法不僅使文本與語言無法很好地結合，更使學生在接受過程中產生枯燥乏味之感。這種一味強調語法詞匯的教學必然會減弱學生的篇章意識，更不用說很好地體會文章的主題、感情及思想。

2.閱讀教學的功利化傾向。

英語教學以提高學生的語言綜合運用能力為目的。然而，很多教師在教學中往往急功近利，采用題海戰術代替閱讀教學，對文本內容的處理只是蜻蜓點水，停留在表層的理解。將高考分數的提高寄予在做大量的閱讀理解上的教學方法很難使學生的閱讀水平得到真正的提高，功利化的閱讀教學致使學生的寫作水平停滯不前。

3.閱讀和寫作的分離。

當下很多教師相當重視閱讀和寫作，但是將閱讀教學和寫作教學完全分離，未能將閱讀和寫作有效結合起來，從而喪失了在閱讀的過程中滲透寫作能力的機會。閱讀是寫作之源，是寫作之木，如果閱讀缺失，必然導致寫作成為無源之水，無木之林。只有通過語言的積累，才能提高表達能力，培養英語語感。讀寫分離必會造成其語言運用能力的薄弱。

面對當前閱讀和寫作中存在的這些問題，必須找準“結合點”，把閱讀教學和寫作教學有效地整合起來，以讀促寫，以寫帶讀，使之貫穿日常英語教學。

二、充分挖掘讀寫結合點

筆者以譯林版《牛津高中英語》教材的閱讀文本為例，從文本的語言、結構和主題等方面論述教師在閱讀教學中應如何挖掘寫作素材。

1.在閱讀中豐富學生的語言積累。

（1）借鑒文章語言和表達，進行高級句型仿寫。

現行的牛津高中英語教材取材廣泛，表達地道，其中不乏優美的詞匯、豐富的句型，如定語從句、非謂語動詞、倒裝、強調等。在日常教學中，教師應充分依托文本借鑒文本語言特色，引導學生品味用詞的精確達意，領悟英語語言的妙處，并加以模仿，提高學生的寫作能力。

例如：Module 6 Unit 4 “Changing the world”中有一句：Instead of sand blowing everywhere， there is mud and water everywhere， making it difficult to travel from place to place.本句在主謂的后面加了個分詞結構，增強了句子的表現力。筆者在閱讀文本的過程中，引導學生在寫父母對待孩子的學習等問題的時候，模仿該句型寫下如下例句：If we always love children too much， they will turn out to be self-centered and dependent， tending to do whatever they want to.再如：Worse still， parents pay too much attention to their scores，ignoring the fact that children’s behaviors should be their greatest concern.

（2）利用文本“一句多譯”，培養知識遷移能力。

知識的遷移能力是指學生把自己學到的知識由此及彼進行舉一反三，實現知識的融會貫通。利用文本一句多譯是提高知識遷移能力的最佳途徑。如：Module 6 Unit 4 “The UN-bringing everyone closer together”中的“Apart from the urgent problems caused by wars and conflicts，the UN helps countries with other problems such as lack of education，starvation，disasters， AIDS and other diseases，可以將本句中分詞充當定語改成同義詞短語，或者改成定語從句：Apart from the urgent problems that are caused by/ resulting from/arising from wars and conflicts， the ...通過長期這種練習，必定可以提高學生的寫作能力。

2.構建篇章結構，以讀促寫。

（1）解讀文本結構，學會布局謀篇。

葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”閱讀教學使學生了解文章的結構層次、段落之間的銜接，使學生在學習文本結構的基礎上感知、理解，并把方法運用到自己的作文之中，最終提高布局謀篇的能力。常見的英語文本篇章結構如總分總的篇章結構introduction→body→conclusion;問題解決型problem/phenomenon→analysis/reasons→solutions;不同觀點型topic→different attitudes→your attitude;利弊型topic→advantages→disadvantages→conclusion等。例如： Module 6 Unit 2的“Golden days”講述的內容是你認為一生最幸福的時光是什么時候及其理由分析，筆者引導學生進行語篇分析，梳理篇章結構：

通過梳理文本的篇章結構，學生真正建立英語篇章模式。在此文本框架的引領下，筆者布置任務，讓學生以“You opinions on students’ bringing mobile phones to school”為標題寫作。基于上述鋪墊，學生思路清晰，落筆流暢。

（2）分析段落，掌握英語段落結構。

篇章由段落組成，段落的寫作質量直接影響篇章的整體寫作水平。要寫好段落，必須掌握段落結構布局、段落組織與展開。例如：Module 6 Unit 1 “Stand up for your health”最后一段的段落結構是：topic sentence（主題句）→supporting sentences（擴展句）→concluding sentence（結論句）。鑒于此，給學生布置任務：The safety of school buses has aroused public concern， can you give some tips to improve it？有了文本的段落的結構做鋪墊，同時鼓勵學生使用連接詞使文章層次清晰，學生的表達流暢，結構嚴謹。習作之一如下： On a personal note， effective measures as follows should be taken to ensure the safety of school buses. On the one hand， it is suggested that more money be invested to improve the quality of school buses. On the other hand， it is of vital significance to have school buses examined regularly. Meanwhile， we are supposed to make drivers aware that they should take more responsibility for the safety of students. Only in this way can the situation be improved.

3.深入文本情境，激發情感共鳴

英語閱讀教材不僅是知識和語言的載體，而且是情感、文化的載體。教師自身要在英語教學的過程中深入解讀文本，挖掘文本內涵，引發學生的情感共鳴。在閱讀教學中滲透情感訓練，并與語言文字訓練相輔相成，在閱讀教學中誘發學生的情感共鳴。例如：Module 6 Unit 2 “The search for happiness”，文本講述了體操運動員桑蘭面對突如其來的災難卻保持樂觀積極的心態和她所尋求的幸福的故事。鑒于此，筆者拋出問題：We are bound to meet with some difficulties in our life， and faced with them， what attitudes should we take？ What can you learn from Sanglan？ What does happiness mean to you？通過深化文本內涵，既提高了學生的寫作能力又促進了對學生的情感教育。

三、結語

閱讀是讀寫之路的鋪磚石。教師應該使文本的語言、結構、主題內容融會貫通，并有針對性地對學生進行指導訓練，力求促使讀寫成為教學的常態。教師要使閱讀和寫作成為學生英語學習過程中的一種自發追求，而非“怕閱讀，厭寫作”的學習包袱，如此才能夠實現學生英語各方面能力和素養的提高。

參考文獻：

[1]陳嬌玲. 基于文本閱讀的寫作教學[J].中小學外語教學（中學篇），2014（8）：14-18.

[2]顧素芳. 立足文本，隨文練寫——高中英語教學中的讀寫結合教學月刊 （中學版）， 2013.

[3]教育部.普通高中英語課程標準 （實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.