情景教學法在生物教學中的運用

張永華

摘 ? ?要： 文章認為素質教育形式下的生物課堂教學應盡可能多地創設學習情境，以學生為課堂教學的主體，教師為主導，講究師生、生生互動，講究提問的梯度和藝術性，講究啟發的切入點和切入方式，多做實踐探討，培養多種能力，避免花架子，提高學習效率，真正搞好素質教育。

關鍵詞： 情景教學法 ? ?生物教學 ? ?教學運用

一、基本理論

現代素質教育的課堂教學非常講究情境創設，講究互動，講究如何根據學科特點藝術性地處理好教師和學生，即主導和主體的關系。教師的教學藝術表現在哪里呢？應當表現在如何更好地發揮學生的主體作用服務，即如何使學生更有效地、有目的地學習。具體地說，教師就是將所任學科內容分成一個個學生通過自己的努力能解決的問題，并在學生的研究中加以引導、指點、總結，以提高學生的學習效率。

教師的任務主要有兩個方面：一是提供一個研究問題的環境，二是提出一個需要研究解決的問題。以下就是這兩個方面，分別加以討論。

1.關于環境的設置。這是教學過程的第一步，是下面學生進行分析探索的依據。這個環境指學生認識、發現規律的生態環境。關于環境，我有如下幾方面要求：（1）環境的素質必須由一些包括新內容的素材所組成，且信噪比要足夠高，即噪聲信息應盡量少些，以提升學生的分析和研究水平。隨著學生水平的提高，信噪比可適當放低，向自然靠近（這主要涉及分析、鑒別、判斷、選擇的能力）。這些環境素材的形式可以是多種多樣的，如實驗、日常現象、生活經驗、習題，等等。對生物來說，實驗是最理想的環境。（2）要正確充分估計學生的本體，并盡可能使學生本體進入認知概念、規律的最佳狀態。這就是說了解清楚學生已有的知識、能力，對在分析探索新內容過程中涉及的以前學過的內容加以復習、疏通，喚起學生對這些內容的回憶，讓這些內容從潛意識進入意識王國。如在研究《植物生活需要無機鹽》時，做兩株植物的不同情況下（蒸餾水中、土壤浸出液中）生長狀況不同環境影響的實驗，這是一個很好的情景。通過學生的分析討論，可以輕松得出結論。

2.關于問題的提出。（1）首先，所提問題一定要明確，不能含糊不清。就是對目標一定要指得準。這是一項很細致的工作。有時同一問題，提法稍不一樣，收到的效果就會完全不相同。同時要注意：教師指明的是目標，而不是那條道路。如果指明了道路，就抑制了學生的各種想象和創造力。學生的主體作用，不能得到充分發揮，要靠學生自己找。讓學生通過自己努力，運用一定方法，通過各種可能的途徑探究、發現認識概念、規律。在這一過程中，學生進行分析、判斷、選擇、檢驗等一系列思維活動，各種能力才有所提高。（2）所提問題一定要適合學生的現實水平，即問題既不能太難，又不能太易。若教師一問，下面的學生就齊聲回答，但它并未使學生認真思考，這樣就不能稱其為問題。學習的問題不一定是實際問題，但它必須包括學習者心理上的緊張，且緊張程度應達到不至于使人心灰意冷的程度，這種緊張的程度取決于以下幾方面：問題對學生的價值;問題顯而易見的程度;學生自己放入個性特征。先要盡量說明問題的意義，又要有適當難度。這好比學生摘桃子，既不能使他們伸手即得，又不能讓他們費了力也采不到，而要讓他們費了力后（跳一跳）即能采到。

3.適當的提示、啟發。有時所提問題難度不一定適中，可能偏難（這在教學中經常碰到，由于對學生估計失誤及教材上的一些原因）。這時該如何呢？好比學生跳起以后還是摘不到果實。這時是老師采給他們，還是提醒他們自己想一想其他方法？如找棍子、凳子，等等。應該說采用后者是比較好的。并且我認為，若這樣“超難度”處理得好，可能比“難度適中”更好。

實際上，提示不外乎如下兩種形式，一是設立一個中間目標，相當于在一個比較高的臺階間設立一個比較低的臺階，以適應學生的水平和能力。如在《植物體內物質的運輸》中，維管束的概念按書上的講法，學生最多只能聽懂（即理解記憶），如何讓學生自己思考、自己認識呢？我將此問題分成兩步，一是拆字：什么是維？什么是管？什么是束？二是直接拿實物給學生看，然后提示學生對照大豆橫切模式圖，再探究維管束這一概念的真諦。在這個基礎上再點撥“維管束不一定都有形成層”，引導學生深入探究，這樣才完整而自然地形成維管束這一概念。這樣設立中間目標后，學生中大部分就能靠自己分析和解決問題。

啟發的第二種形式是適當提示實現目標應走的路，不過在此之前，應讓學生認真研究情景，先自己尋找選擇道路，并在解決問題之后提醒學生回顧這一過程，以對“為何要用這種方法走這條路”有所認識。如關于突變生物實驗在生物界有一種稱為“表型模擬”的現象，其中果蠅的翅長便是最明顯的例子，果蠅的長翅（A）對殘翅（a）為顯性，即使是純合長翅品系的幼蟲，在35℃條件下培養（常溫為25℃）時，長成的成體果蠅卻是殘翅。

探究：某一生物興趣小組在暑期培養了一批純合長翅紅眼果蠅準備做遺傳學實驗，因當時天氣炎熱，氣溫高達35℃～37℃，他們將果蠅幼蟲放在有空調的實驗室中，調節室溫至25℃培養。不料培養的第7天停電，空調停用一天，也未采取別的降溫措施。結果培養出的成蟲中出現了一定數量的殘翅果蠅（有雌有雄）。實驗過程：讓培養的成蟲中的殘翅果蠅相互交配并將這些殘翅果蠅繁殖的幼蟲在25℃下培養。通過前面已給條件引導學生思考，當溫度發生改變時果蠅性狀有幾種情況呢？通過溫度改變后，果蠅性狀改變，我們又會得出什么樣的結論。通過一步步引導，引發學生的擴散思維，最后將幾種可能性結果都加以分析。

作為結束語，我還想再提醒一下：在問題解決之后，有意識地組織學生分析、研究問題的解決過程，往往會使前面的學習發揮更大的效益，達到畫龍點睛、事半功倍的作用，讓學生知道如何更好地學會學習和學會生活。所謂因勢利導、四兩撥千斤。不僅是情景教學的藝術表現之一，還是創新教育的藝術表現之一。

二、教例示析

1.巧用日常經驗，培育科學思維。生物學科是一門跟生活聯系緊密的學科。學生在學習過程中，最簡單的途徑就是通過日常生活經驗了解和發現問題并創設情境，同時引導學生參與探究并學會處理信息的能力，從中獲得知識。如在《從生物圈到細胞》這節內容教學中，可以借鑒SARS（冠狀病毒引起的傳染病）。在2003年我國流行并且大爆發。請你分析：病毒不具有細胞結構，它是如何生存和繁殖的？同時請你說說SARS病毒侵害了人體的哪些細胞中，是如何危害人的健康的？在生物教學中，聯系生活，同時結合課本進行教學，使教學內容更直觀、易懂，更有利于學生將這些知識運用到實際生活中，解決身邊發生的問題。

2.運用實驗情景，突破重點難點。生物學科教學要求根據生物相關知識的形成過程進行創新教育，生物學科是一門要求動手操作能力極強的學科，在教會學生知識的同時還應使學生具有追求真理的科學素養。如在《物質跨膜運輸的實例》中首先要演示“滲透現象”，然后讓學生思考一些問題：（1）為什么會出現液面差？（2）如果改用紗布會出現液面差嗎？（3）如果不是用蔗糖溶液，而是用NaCL溶液會出現什么情況呢？通過創設問題情境，啟發學生動腦思考，使學生由被動單純地接受知識，變為主動的學習主體，游刃有余地解決書本中的重點、難點。

3.采用多媒體技術，創設教學情境。自制或選用多媒體課件，采用動畫等手段增加學生間接歷練過程，非常有助于學生獲得經驗。如在《頂端優勢》教學時，采用自制的多媒體虛擬動畫效果增加學生的間接歷練過程，學習效果奇佳，教學效率提升。這種利用多媒體技術創設現場教學情境的現代教學方法，正越來越為廣大生物教師采用。

三、注意事項

1.教學情景不是追求華麗好看的空架子，也不是為了熱鬧好玩虛設的戲眼子。如果是這樣，那么不但起不到應有的作用，達不到預期效果，反而引起哄亂、鄙視，起反面作用。

2.常用這種情況：同樣一個班級，同樣一個內容，同樣一個情景，一個老師上下來，學生反映極好;另一個老師上下來，學生如墜五里云霧，反映平平，甚至很差。究其原因，教育態度、語音藝術、教育機智起了不可估量的整體作用。

參考文獻：

[1]安徽省教育學會.素質教育理論與實踐（上、下）.安徽人民出版社，1997，9.

[2]吳縣教育科學研究室.課堂教學法集錦.教育科研學習材料，1999，10.