談有效性的語文課堂教學

蘇玉惠

何為有效性課堂教學？是指在有限的時間和空間內采取恰當的教學方式，調動學生學習的主動性、積極性，讓學生參與學習，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生樹立正確的態度和價值觀，從而促進其全面發展的教學。

那么，怎樣才能實現有效性的語文課堂教學呢？經過長期的理論學習及不斷實踐和探索，我認為要提高語文課堂教學的有效性，可以從以下幾方面著手。

一、以生為本，激發語文學習熱情

在教學中，要深度“開采”，做到在文字背后，努力探秘尋寶。一是品評詞句，包括不易發現、難以理解、不以為然的，其含金量比較大，要反復推敲、琢磨。如《窮人》“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。嗯，揍我一頓也好！”一句話中的“呢、嗎、啊”語氣詞的使用，省略號等標點符號的使用，對所表達的人物情感有很重要的作用。二是還原想象，即在鉆研教材的時候，借助想象，將語言文字描述的情境進行還原，想象到它所描寫的那人、那物、那情、那境，使其仿佛浮現在眼前。如《小鎮的早晨》，在學生理解完小鎮早晨的熱鬧情境后，教師讀，讓學生結合學校附近的集市，展開想象，想象小鎮早晨的熱鬧景象。三是換位思考。即在鉆研教材的時候，將自己假設為作者或課文中的某一人物，站在他的角度想。如《一夜的工作》一文，教學中教師引導學生：“如果你是作者，親眼看到了總理一夜的工作情況，你會怎么想？”進而體會作者在文章最后的抒情。四是填補空白，尋找縫隙。好的文章會給讀者留有想象、思考的空間，或引發聯想，或令人深思，或余味無窮。這種空間、空白之處，正是我們鉆研教材時，需要“發現”、“擴充”、“補白”之處，如《窮人》一文最后“桑娜拉開了帳子”后面的續寫。

二、創造民主和諧的課堂教學環境，激發學生的學習興趣

教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂要實現有效性教學，必須營造民主、寬松的教學環境。

（一）把課堂參與的主動權交給學生。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種表現。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，應該設計讓全體學生都動起來、學起來的教學環節，體現一個“趣”字，充分調動學生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。如教課文《草船借箭》時，我從課題著手，讓學生圍繞題目質疑。例如：“草船借箭”是什么意思？為什么用草船借箭？怎樣用草船借箭？結果怎樣？根據質疑，學生自主讀書，熟讀課文，理解文章脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。然后抓住學生感興趣的地方，如周瑜為何設造箭之計為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功？可采用讀讀、議議、演演、說說等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節，使學生在看一看、說一說、演一演中提高聽說讀等語文能力。

學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高語言表達能力，又激活思維，充分開發潛能，從而調動學習語文的積極性。教師真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落到實處。

（二）把讀的時間留給學生。我認為語文課應給學生充分的時間“讀”，不要那種浮光掠影、泛泛而讀的做法。具體做法有：①學前讀。我教給學生“預習三步法”：初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”，只能變成“老和尚念經”。為讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。③學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。

（三）把問的權利還給學生。長期“師問生答”的教學模式已讓學生漸漸喪失“問”的能力，以致課堂上出現教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現狀？我在學習與探索中進行了嘗試。

1.使學生敢于提問。要努力創造寬松和諧的教學環境，打消學生怕問錯、怕被嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問、愿問，就給予肯定和贊揚。對于學生提出的問題，不能走過場，搞形式。

2.使學生善于提問。“敢問”是基礎。當學生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值，有水平，我認為關鍵在于教師的示范引導。

（四）把說的機會讓給學生。如何讓學生“說”起來？我認為要滿足學生的欲望，增強學生“說”的信心，為學生創造“說”的機會。

1.寬容民主促“說”。要讓學生“說”起來，教師首先要轉變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但不能成為課堂上的“演說者”，應該讓學生成為課堂的主講者。

2.形式多樣練“說”。讓學生樂說、會說，教師必須設計多種靈活生動、貼近學生實際的說話形式。

三、“課堂交流”的“立體化”

如我教《一夜的工作》時，曾問學生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學生站起來說：“簡樸。”我接著問道：“你的回答也很簡樸，再說說理由好嗎？”于是這位學生想了想，說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設都不過分，現在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸。”由于我的追問，學生的發言從一個詞增加到非常有理有據的一段話，語言因“立體化”而大大增加“含金量”。在語文教學中，課堂交流環節既是學生心得匯驟的最佳“平臺”，更是言語操練最主要的“時段”。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好。”因為語文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規整自己的語言，那么應該在什么課上講究、習練、規整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效。課堂交流，確實不能等閑視之。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念。它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們走進新課程，樹立學生多方面主動發展的教學立足點，把教學過程看做是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。