初中體育有效性教學策略探究

黃美麗

摘 要： 在傳統應試教育的背景下，初中體育教學的受重視程度始終不及傳統學科，導致其長期無法取得較好的成績，這成為亟待探討解決的重點問題。本文立足初中體育教學的現狀，結合初中生具體性格特點和有效性的實施要點，進行初中體育有效性教學策略探究，以期更好地完善初中體育有效性教學體系。

關鍵詞： 初中體育 有效性教學 策略探究

身體素質的差異直接影響學生的學習狀態，隨著新課改的提出，社會對學生德智體美的全面發展提出了更高更全面的要求，對此，初中體育教學的有效性受到了熱議。各地區學校在初中體育的硬件設施上加大了投入力度，對老師的師資增加了相關的培訓，包括初中體育課程的設置等都是經過系統的大綱指導完成的，同時初中體育在過去考核學生達標的同時逐漸被納入考試體系，這些都無疑突出了初中體育的重要性。針對初中生面臨的學習壓力較大等問題，在應試教育下，很多家長和學生對體育都持有“體育不需要學”的心態，隨著時間的推移造成初中體育的差異增加，加之地區教學水平的差異和各學校的師資差異導致初中體育教學低效，這些都不利于初中體育教學的長遠發展。本文立足我國初中體育教育的現狀，結合教學實施環境及對象的特異性，就初中體育如何進行有效性教學展開科學合理的探究與討論，以期更好地探討初中體育有效性的教學策略，更好地完善初中體育有效性教學體系。

1.初中體育教學的現狀分析

針對新課改進一步對學生德智體美全面發展的明確要求，初中體育課程的開設已成必然。可是，初中體育教學并沒有真正落到實處，體育課還是被一些教師及學生當做無關緊要甚至是浪費時間的課程對待。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，我國的體育教學工作缺乏科學系統的訓練，一些學校體育教學的正常模式是跑步、熱身和自由活動，幾乎沒有真正的體育教學活動的實施。初中生處于成長關鍵期，需要參加豐富和多元化的體育活動強健體魄。單調枯燥的教學活動不僅使學生對體育課程產生厭惡情緒，更會影響學生的身體健康。其次，無論是學生還是教師或家長，都潛意識地以文化課程成績評定一個學生，忽略除文化課以外的一切課程及活動。初中學生學習壓力相比小學增加許多，每天的學習時間全部用來學習文化課程，不僅使學生對文化課程學習產生抵觸情緒，更影響學生的全面發展。再者，一些學生家庭教育不足，形成好逸惡勞的品性，認為體育課程艱苦不愿意參加。初中階段的培養對于塑造學生的性格特征及強健體魄都有重要的意義。這樣長久發展，由于身心得不到鍛煉，生活方式不健康，學習壓力大，對學生的身心健康造成極不利的影響。總體來說，初中體育教學沒有實現應有的教學目標，沒有將有效性教學策略落到實處，對學生長遠發展不利。

2.初中體育有效性教學的重要性與意義

“效率”是指單位時間內的勞動成果。初中體育教學有效性則是指在規定的教學時間內，學生在體育教學活動中的獲得，身心得到放松和休息，使體育課程起到為更好地進行其他學習活動提供緩沖調劑的作用。具體表現主要包括思想和行為兩個方面，首先在思想上來說主要是基于認知行為方面，讓學生實現對事物的判別；在行為方面主要是包括實現對學生的身體素質的培養，發揮強健體魄、鍛煉身體的作用。從這個角度看，初中體育對于學生的生活和學習，甚至思想的塑造都是有積極的意義。

在我國應試教育的大背景下，初中生面對中考的壓力，造成在體育課程和文化課程的時間分配上嚴重不均勻，但體育教學重要且必要，因此體育教學的有效性變得必要，有效性教學的開展可以實現課堂資源的充分利用，緩解學習時間的沖突，對于更好地實現素質教育有重要意義。

3.初中體育教學有效性教學策略探究

初中體育教學存在低效等不容樂觀的問題，初中體育教學的有效性實施重要且必要，但現下的實施情況中沒有取得較好的教學成果。筆者就結合自身經驗進行初中體育有效性教學的策略探究。

3.1激發興趣，共同參與。激發興趣是為了實現學生課程參與度的提高，彰顯學生的主體地位，破除傳統教學中老師嚴肅死板的形象。興趣是學生主觀能動性學習的動力來源，對于教學成果的獲得有積極意義。只有充分激發學生的學習興趣和學習欲望，才能有效提高學生的參與度，進而提高體育教學的有效性。這個環節的完成在實際教學過程中主要依托老師進行，譬如在進行仰臥起坐的體育教學課時，不要盲目進行快速教學，而應該先對學生的基礎認識和心理狀態進行了解，讓學生自主學習仰臥起坐，學生之間可以交流，感知仰臥起坐的教學要點，同時有效關注學生的反應，再對學生進行正確動作的展示和示范，讓學生學習。也可以加入練習，這樣就打破了學生對老師的恐懼，加強了師生之間的交流，提高了學生的參與度，激發了學生的學習興趣，調動了學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，促進有效性教學的實現。老師要以自身的熱情感染學生，老師的加入在無形之中可以感染學生，也是對學生的一種鼓勵和認可，消除學生的心理隔閡，促進師生之間的交流，繼而引起學生的積極參與，調動學生的主觀能動性，這是在利用教學資源之余，促進有效性教學實現的最直接方式。

3.2多種形式，綜合評價。該點一個主要的方式是分組進行，比如采用性別分類。根據男生和女生的身體素質差異和性格特征進行分類，明確男生組和女生組的目標，有區別地練習。在分組的基礎上，進行每個組別的教學任務分類。可以考慮學生的心理特征和個人愛好等進行選修課程的設置，這就是多種形式的體現，如中學選修內容教學中男生選擇武足球、籃球、跳遠等，女生選擇羽毛球、健美操、乒乓球等。

課程開設的多樣性實現需要多樣性的考核方式。如在籃球教學中可以根據下述情況進行分組：男生女生各一組，男生再依據對球類的掌握熟練程度分為兩個層次：基礎組和熟練組；女生也是如此。對不同的組按不同的要求進行學習與練習，基礎組進行定點投籃項目，熟練組進行帶球過人項目，期間體育教師要時刻參與，與學生玩到一起，一起學習與練習。完成這些練習以后，可以和學生一起分組進行階段性的1對1，3對3，或是半場對抗練習賽。自然而然，場上的學生會一起合作，共同完成隊內的進攻與防守；場下的學生會吶喊助威，扮演拉拉隊等角色。所有學生都參與籃球這項運動，一起呼喊，體驗團隊的成功滋味。學生玩在一起，強化團隊協作意識，產生凝聚力。最重要的是使學生增進感情，達到緩解學習的壓力和鍛煉身體的目的。

參考文獻：

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