“合作學習”的誤區及思考

包圣華 魏黃爍

合作學習有利于改善師生關系，提高學生的學業成績，促進學生智力品質的發展。它作為新課程提倡的學習方式也逐漸走入了課堂教學中，并扮演著不尋常的角色。然而，調查數據顯示，小學數學課堂教學中的合作有80%以上流于形式，合作學習只是以學習目標的形式存在，使其失去了轉變學習方式、提高課堂教學效率的強大功能，甚至于走入了合作學習的誤區。

一、合作學習的誤區分析

（一）為合作而合作，讓合作失去了本質

合作的本質是“以人為本”，讓不同的人在合作學習中得到不同的發展。然而，當前許多課堂教學中的合作徒有其形，完全偏離了合作的本質。如有位教師為了在課堂中設計一個合作環節費盡了心思。在試教環節，一位老教師提出了一個問題：“你這堂課中為什么要組織小組合作？不合作會不會影響教學效果？” 該教師是這樣回答的：“現在不管什么級別的公開課都有小組合作學習的環節，如果我沒有這個環節，別人會不會說我新課程的理念落實不到位呢？”這個回答引起了筆者的思考。我們組織學生進行合作學習，僅僅是為了讓別人看到在實踐新課程的理念嗎？這種為了合作而開展的合作學習真的有效嗎？帶著這個疑問我們開展了一次教研活動，收集了許多名師的課堂教學錄像進行分析，有90%以上的課堂教學中都有合作學習。但我們對此進行了系統的分析，發現他們所選擇的學習內容本身就適合用小組合作進行學習，而反觀我們的研討課，基本上沒有合作的必要，我們的合作只是一種目的，而不可能成為一種有效的學習方式。

（二）機械操作性合作，讓合作失去意義

有了上述經驗，我們對蓮都區的一些公開課進行了合作學習有效性的分析，結果也不容樂觀。在這些公開課上，上課教師無一例外都選擇了小組合作的學習方式，與名師相比，這些合作有很大一部分都比較牽強。比如，在“圓錐的體積”這堂公開課上，教師采用了四人小組合作的學習方式。教師給每組學生準備了兩個等底等高的圓柱和圓錐容器（北師大教材配套學具），一杯水。合作的要求是讓學生探究圓柱的體積和等底等高的圓錐體積之間的關系。學生的“合作”在教師故作驚訝的表情中很快就結束了，并得出了圓錐的體積計算公式。在這個小組合作的過程中，每組只有一人動手在操作，另外三個人只是合格的觀眾（因為有很多教師在聽課）。在這次合作學習中也存在諸多問題，比如，教師為學生提供的學習材料單一，缺乏選擇性，整個合作過程都是在教師的預設中進行，學生的合作只是一個純粹的操作過程，使合作失去了意義。

（三）漫無目的合作，讓合作失去了價值

當合作學習成為常見的學習方式進入課堂之后，隨之而來的問題就是教師指導的缺失，使得合作漫無目的，很難凸顯合作學習的價值。比如，在上“體積與容積”一課時，有位教師設計了這樣一個合作環節：“通過合作學習認識容積。”在合作前教師只要求四人小組合作，由于教師合作學習指導的缺失，課堂場面挺熱鬧，可實質上小組合作只是空擺設，沒有真正做到小組交流與合作，讓合作失去了應有的價值。這樣的課例真是舉不勝舉，由于觀念更新的速率超越了教師培訓的速度，許多教師走入了合作學習的誤區，使得“合作學習”這一高效的學習方式成了體現新課程理念的一種擺設，甚至成了一種累贅。

二、合作學習有效性思考

基于上述分析，為了提高合作學習的有效性，我們創立了“動態分組，合作學習”的模式。“動態分組，合作學習”是在教師有意識引導下的學生自主合作的一種新型的合作學習模式，它的出現打破了傳統合作學習組織形式單一、學習小組人員配置不合理等弊端，拓寬了自主學習的空間。其基本操作程序如下：

“動態分組，合作學習”，首先，建立在合作是學生自身的需求，這樣的合作才有意義；其次，在合作探究過程中有明確的合作學習目標，讓合作更具創造性；第三，讓孩子體驗合作帶來的成功，產生愉快的情緒；第四，利用成功的情緒體驗促進學生學習興趣的提升；最后，在學習興趣的支撐下尋找新的“學習需求”，主動進入新一輪的合作學習，讓學生在良性循環的軌道上越走越遠，體驗合作帶來的樂趣，凸顯合作學習的價值優勢，從本質上改變學生的學習方式。

（一）培養合作的能力，讓合作成為習慣

“動態分組，合作學習”充分體現了教師為主導、學習小組組長為核心、小組成員為主體的學習理念。小學生受知識水平、表達能力、組織能力等諸多因素的限制，不可能在短期內呈現“動態分組”交互自如的自主學習狀態。合作初期，教師的主導作用非常關鍵，首先，我們不僅要將合作學習作為一種學習方式看待，更要將合作學習作為一個重要的教學目標來落實；其次，要長期堅持，逐步教會學生如何根據學習目標進行動態分組、如何分工合作、如何互助、如何交流反饋等“動態分組，合作學習”的方法及策略；第三，著重開展學習小組組長的選拔與培訓，讓這批學生成為合作學習的核心力量；第四，教師還要分析全班學生的特點及特長，引導學生在動態分組的過程中取長補短、共同提高；最后，通過合作學習的不斷深入，讓大家養成合作學習的習慣。

（二）挖掘合作的需求，讓合作更有價值

為了避免小組合作學習在課堂中的無序泛濫，首先，教師要讀懂教材，選擇的內容要有合作的必要性；其次，要充分了解學生，找準學生的起點，根據學生的知識起點精設問題，根據學生的心理起點安排合作；再次，問題設計不能過細，只有開放性的大問題，才能激起學生合作的欲望；最后，合作學習的次數不宜過多，課堂只有短短的40分鐘，只有合理組織，小組合作學習才能更有價值。

在具體情境中引發合作的需求，是實行小組合作學習的關鍵。可激起學生探究的興趣，有了探究的興趣才會有合作的需求。例如，在教學“可能性大小”時，筆者提出一個問題“拋硬幣游戲中，正面朝上和反面朝上的可能性真的一樣嗎？”學生都爭先恐后地發表自己的見解。適時引導學生要用事實說話，提出只有大樣本的數據才有說服力。此時，孩子在為了解決實際問題需求中尋求合作，大大激發了他們主動合作探究的積極性。

（三）明確合作的目標，讓合作富有創造

教學目標是動態分組的指針，也是對整節課評價的標準。合作學習小組是一個小小的團隊，小組內部個人利益和小組的集體利益高度統一，只要目標定位準確，就能很好地發揮學生的潛能。為了達成這一共同目標，學生在合作中就能自覺地尊重他人，養成傾聽的習慣；欣賞他人，養成主動觀察的習慣；學會分享，在互助互學中提升交流與合作的能力。合作學習特別強調人際交往技能的養成，并將其作為一種重要的教學目標予以遵循和追求。所謂合作技能目標，是指組內交流與組外溝通。為了達成這一目標，組內成員必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換等形式創造和諧的學習環境和依賴關系。

（四）體驗成功的喜悅，讓合作促進興趣

“動態分組，合作學習”把個體的競爭轉化為團隊之間的競爭，以小組合作的成果作為給予獎勵或認可的依據，形成了“精誠合作，公開競爭”的新格局。對于不同層次的學生，在“動態分組，合作學習”的過程中都能找到自己的合理定位，可以充分激活學生的多種感官，增加動腦、動口、動手的機會，大大提高單位時間內的學習效率。合作學習的過程，就是學生主動探究問題解決方法的過程，為了取得共同的成功取長補短。小組成員在實踐中不斷總結，提高了自身的組織能力和探究能力，合作精神得到培養，健康心理得以發展。在小組合作中，學生的主體地位得到保證，教師以合作者的身份加入探究學習的行列，共同感受成功的滿足、勝利的喜悅。

“動態分組，合作學習”以動態分組的形式做到學習資源的優勢互補。以問題解決引起合作的需求，以團隊目標引導有效合作，以成功體驗激起合作的興趣，有效地激活了師生的創造激情，營造了和諧民主的教學氛圍，引領師生走出“合作學習”的誤區，彰顯“動態分組，合作學習”的魅力。

（浙江省麗水市蓮都區人民路小學 323000

浙江省麗水外國語實驗學校 323000）