新課改下高中數(shù)學教師課堂教學角色的定位

冷冬艷

摘 要： 教師作為課堂教學活動的重要構建者、組織者、推動者，其自身的角色定位在不斷發(fā)生著變化。本文就高中數(shù)學教師課堂教學角色的定位這一課題進行論述。

關鍵詞： 新課改 高中數(shù)學課堂教學 教師角色定位

以學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)為第一要義的素質教育，對課堂教學構建要素的功能和作用等方面，提出了與時俱進的客觀要求和現(xiàn)實目標。教師作為課堂教學活動的重要構建者、組織者、推動者，其自身的角色定位在不斷發(fā)生著變化。高中數(shù)學新課程標準明確指出，教師應該根據(jù)課堂教學各方面的實際情況，正確定位自身所處的位置和所扮演的“角色”，在行之有效的教學實踐中，推進課堂教學進程，提升教學雙邊實效。當前，高中數(shù)學教師如何在“以問題解決為主導，以學生發(fā)展為中心”的新課改背景下，正確定位自身在課堂教學中的“角色”，成為制約課堂有效教學的“因素”之一。現(xiàn)我就高中數(shù)學教師課堂教學角色的定位這一課題進行論述。

一、教師應是課堂有效教學的“研究者”

教學實踐證明，課堂教學效果是否顯著，在很大程度上取決于教師是否深入細致地分析教材內容和預設教學過程。教師作為教學活動整個活動進程的設計者，必須認真研究教材、研究學生、研究教法，針對課堂教學的任務、教材的重難點及情感培養(yǎng)目標等要素，進行深刻的揣摩和研析，以此確定課堂教學活動的環(huán)節(jié)，所使用的教學方法，以及所設置的教學內容，從而在“精心謀劃”中提升課堂教學的效能。這就要求高中數(shù)學教師不能做“拿來主義者”，根據(jù)已有的現(xiàn)成教案“炒冷飯”，而應該成為課堂教學活動的第一踐行者、直接研究者，做到既備教材又備學生，認真研究、分析教材內容，準確掌握教學重難點，科學設置教學環(huán)節(jié)和有效教學方法，切實提升課堂教學效能。如在“指數(shù)”章節(jié)“根式”一節(jié)的教學中，教師通過研究教材內容發(fā)現(xiàn)，該節(jié)課的首要任務是：“理解n次方根和n次根式的概念及其性質，能根據(jù)性質進行簡單的根式計算。”在預設課堂教學方法時，教師可采用探究式、互動式、案例式、合作式等相互融合的教學方式，組織和引導高中生探知和研析“n次方根的概念及其取值規(guī)律”知識內容活動。

二、教師應是學生探知實踐的“指引者”

教育學認為，學生在高中數(shù)學知識內容的學習探知過程中，其學習水平與學科要求之間存在差距，高中生的數(shù)學學習活動需要教師進行有效“指引”。傳統(tǒng)教學活動中，教師是課堂教學進程的“總幫辦”，既做教學指導工作，又做學生應該做的探究工作，教師全程包辦，“越俎代庖”，未能發(fā)揮自身的指導作用，導致教學效能低下。教育實踐學指出，教師應該切實做好學生探知實踐過程的引導和指導工作，既讓學生能夠“知其然”，又讓學生能夠“知其所以然”，扮演好學生探知實踐活動的“指導者”角色，循序漸進，循循善誘，逐步引導高中生深入認知和掌握新知內涵和解析方法，提高教學效能。

如在“設A={x|x■+4x=0}，B={x|x■+2（a+1）x+a■-1=0}，其中x∈R，如果A∩B=B，求實數(shù)a的取值范圍”案例教學中，教師采用探究式教學方法，將探究解析案例任務交給學生，同時做好探究案例的指導和引導工作。在探尋解題思路過程中，教師引導高中生認真研析案例條件內容，使其認識到：“該問題主要是關于集合的包含關系判斷及應用方面求解。”結合解題要求，推導其解題思路為：“先由題設條件求出集合A，再由A∩B=B，導出集合B的可能結果，然后結合根的判別式確定實數(shù)a的取值范圍。”在總結解題策略的過程中，教師組織高中生合作探析解題過程和思路推導過程，認識到該案例解答時需要注意“公式的合理應用”，得出其解題方法。在此探知解析案例過程中，高中生在親身探究研析和教師有序指導下，層層深入探究實踐，逐步推進，獲取解題方法。

三、教師應是課堂教與學活動的“合作者”

構建主義學者認為，課堂教學不是單純的教師“教”或學生“學”，而是教與學之間相互配合、相互補充、相互協(xié)作的共同活動。教師的“教”其目的是促進學生的“學”，同時，學生的“學”其歸宿是助推教師的“教”。筆者認為，教師在課堂教學活動中，不能“放任”學生群體的學習活動，而應該利用教與學之間的互動特性和雙邊特點，互相交流、互相“補臺”，與學習對象真誠合作，深入溝通、共同努力，幫助學生更好地掌握新知、提升技能。因此，高中數(shù)學教師在課堂教學中要與學生深度合作，成為學生學習活動的“合伙人”，引導學生結合新知講解任務和解析目標要求，與其一起進行動手探究、思考分析和歸納總結等實踐活動，并根據(jù)合作探究所得或體會與學生進行深入的交流、討論和辨析活動，讓學生在與教師的互助合作中實現(xiàn)教與學之間的互惠共贏。

四、教師應是教材知識案例的“開發(fā)者”

部分高中數(shù)學教師就知識講知識，就問題講問題的現(xiàn)象一定程度存在，制約著課堂教學活動和深度和程度。學習數(shù)學知識就是要“舉一反三”、“由表及里”，深刻全面理解和掌握數(shù)學學科體系。這就要求，高中數(shù)學教師在課堂教學中不能“滿足”于現(xiàn)有教材內容的講解，而應該認真研析教材內容，深入找尋教材內容的深刻內涵和廣闊外延，找到現(xiàn)有知識點與其他數(shù)學知識點之間的深刻聯(lián)系，讓高中生能夠對數(shù)學知識內容有全面深刻的認知。同時，要善于“開發(fā)”創(chuàng)新現(xiàn)有案例，將其他知識點內容滲入數(shù)學案例中，變形出其他豐富多樣、形式豐富、解題靈活的數(shù)學案例，以此鍛煉高中生的探究、思維、推理等學習能力，提高其學習素養(yǎng)。

總之，高中數(shù)學教師在新課程大背景下，要準確把握教師與學生、課堂等構件要素的內在聯(lián)系，結合教師主導特性，進行科學定位，有效扮演好教師的角色，推進教與學之間的深入互動、有效提升、共同發(fā)展。

參考文獻：

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