論數學教學“問題意識”的培養

陳燕華

摘 要： 在數學課堂教學中營造寬松民主的學習氛圍，構建開放的學習模式，是培養學生問題解決意識的有效途徑。

關鍵詞： 數學教學 問題意識 培養途徑

“在課堂教學中培養學生的問題意識”，其目的是培養學生的綜合能力，其途徑是通過教師創設問題情境，鼓勵學生獨立探索，能在學習過程中提出高質量的問題，啟發和培養學生的思維意識。

一、培養學生問題意識的意義

問題意識是人們在認識過程中產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它能驅使個體積極思維，不斷提出問題、解決問題，最終達到提高學生綜合能力的目的。

1.有助于發揮學生的主體性。

“問題是數學的心臟”，是思維的起點，是學生主動探索的動力。因此，數學教學中若能注重學生問題意識的培養，就必然有助于發揮學生的學習主體作用。在數學教學中要設法鼓勵學生探索、猜想和發現，培養學生的問題意識，經常性地啟發學生去思考，提出問題。讓學生真正成為學習的主人，而不是學習中的被動者甚或奴隸。

2.有利于把握數學學習的本質。

21世紀是一個信息化社會，瞬息萬變的信息充斥著人們的生活，人們必須隨時根據變化的信息進行決策、做出選擇。審視數學教育的目的，數學教育不僅僅是為了學生學到一些數學知識，更重要的是讓學生學會在這個豐富多彩、充滿疑問、有時連問題和答案也沒有的不確定的世界里生存的本領。學生學習數學，不是為了考高分，不是希望將來都成為數學家，其目的是想借數學知識在錯綜復雜的世界里，對實際問題作出有條理的分析和預測，以便最后的決策。基于此，把數學應用到現實世界解決實際問題的“問題解決”應該是學生學習數學的時代本質。教師要明確這一點，要把握時代觀念，重視讓學生運用學到的數學知識認識周圍世界，解決實際問題。這是在教學中培養學生問題意識的一個重要意義。

二、培養學生問題意識的途徑

1.營造民主和諧的課堂教學氛圍，使學生敢問。

要培養學生的“問題意識”，必須先消除學生的心理壓力，讓他們敢問。教師首先要樹立“以學生發展為本”的教育思想，那么緊接著就是給學生創造寬松、和諧的學習氛圍。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上的價值，有用處、有能力，從而喚起自尊、自強，自我實現的需要，也易于迸發出思維的火花。”因此，我們在教學中應該允許思維慢的學生有更多思維空間，允許語言表達不清的學生有失誤和糾正的機會，教師應該用非常友好的態度關愛、信任和尊重每一位學生，以便激發學生的求知欲，滿足學生的表現欲，鼓勵學生勇于提問、敢于提問，并自主地解決問題。

在數學教學中通過創設問題情境，可以使教學氣氛積極活躍，可以激發學生的學習興趣。須知人類學習的過程，歸根結底是自己內部活動，學生也是這樣，所以參與是學生的心理需要，是認知發展的需要，也是主動探索知識、成為創新型人才的需要。《新大綱》明確指出：教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認識水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題，數學概念的形成和數學結論的獲得及數學知識的應用，通過這樣的教學活動，培養學生的問題意識，形成初步的探索和解決問題的能力。因此，在教學過程中，要特別注意利用小學生好奇、好勝的特點，通過創設問題情境，引發學生的好奇心，激發學生主動參與的興趣，把學生引入所提的問題的情境中，使他們躍躍欲試。

例如：在教學“能被3整除的數的特征”這一課時，首先我親切地說：“同學們，今天咱們來做個游戲，好嗎？”一聽到做游戲，大家高興極了，說：“老師，做什么游戲呀？”我說：“這個游戲就是你們隨便說出一個數，我不用除法計算，立即知道它能否被3整除。”學生一聽，興趣很高，說了很多很多的數，我就把這些數寫在黑板上，一個一個加以判斷。這時我班有的學生就試著往大了說，心想：這下老師肯定不知道，但是我只看了一眼，立即就說出它能否被3整除，有的學生還不相信，拿過練習本就開始除。除的結果還是和老師的一樣。這下學生佩服極了，搶著說：老師你真厲害，同時個個都瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，你是怎么知道的？你有什么妙法呀？快點教給我們吧！”此時，我抓住有利的教學時機，說：“今天咱們就共同探討能否被3整除的數的特征。”學生對新知識產生了濃厚的興趣。教學實踐證明：一個人對學習形成濃厚的興趣，就會把獲取知識作為自己的內部需要。可見寬松的學習氛圍，濃厚的學習興趣是促使學生主動性參與學習的前提，也是學生在學習中解決問題，最后取得成功的重要條件。

2.構建開放性學習模式，使學生善問。

“問題解決”就是教師為學生創設實際情境，激勵學生獨立探索，能在學習過程中提出高質量問題，啟發和培養學生多向思維的意識及習慣，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，而是開放式的，即問題的答案可能是多樣的，甚至是無數的。如何具體體現這一思想？這就要求教師在平常的教學中構建現代化的開放型學習模式，落實問題解決。

例如在低年級學習比長短比高矮比輕重的單元中，首先學生經過獨立觀察，小組合作與交流，能從不同的角度提出各種各樣問題：大象怎么去上學？大象坐船會沉嗎？熊貓他們坐哪條船？長頸鹿脖子那么長能過山洞嗎？斑馬該走哪條路？……學生一看到新奇的主題圖總能提出不同的問題。教師根據教材將單元的數學內容整合在一個主題圖中，問題貫穿始終，但學習的內容并不局限于主題范圍內，主題化設計與開放性的學習總是相互依存辯證作用。貼近生活的主題，是為了引發學生的問題意識，但數學的應用卻提供了大量解決問題的情境和機會。粗略說來，數學教學的過程，從既定的主題中提煉概括出數學的模型，把數學模型開放地應用到豐富的現實中。這正是構建開放性學習型的教學模式落實問題解決的宗旨所在。

例如：在小學生學習軸對稱圖形的時候，根據對稱圖形的特征，可以利用信息技術中的畫圖軟件，進行簡單的復制、粘貼、翻轉、組合，制作軸對稱圖形，這是對以往傳統學習模式的突破，學生在這樣開放、自主的學習模式中學得更快樂、有效。利用現代的信息技術，學生在操作中既加深對稱圖形的特征（對稱圖形不僅僅是兩邊一模一樣的，也就是說不是“復制”就行的，還需要“翻轉”，也就印證了“對折以后完全重合的特征”），又熟練了計算機畫圖的操作技能（這也是計算機學科要求掌握的基本技能）。與此同時，更重要的是，構建現代的開放型學習模式，切實提升了學生的數學素養，培養了學生數學學習中的問題意識。

總之，教師要在數學課堂教學中創設貼近生活的情景，拓寬教學的視野，不斷激活學生已有的生活經驗，促進學生投入到問題解決的過程中，讓學生真正成為學習的主人，使學生的素質得以全面提高。