基于小組合作教學的中職英語單詞教學游戲設計

周珊珊

摘 要： 單詞是英語學習的基礎，單詞教學是中職英語教學的重點和難點。當前中職英語單詞教學中存在五大問題，針對存在的問題，本文提出以小組合作教學為基礎，通過寓教于樂的方式使游戲和單詞學習相融合，倡導單詞游戲教學，并提出相應的設計原則及具體設計方法，旨在提高中職英語教學質量。

關鍵詞： 中職英語 單詞教學 小組合作

英語是一門語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練的語言。要學好英語，不能不重視英語詞匯學習。著名語言學家David Wilkins指出：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法能表達的話就不多，沒有詞匯那就什么也表達不了。）意在強調詞匯在英語學習過程中的重要性。當前中等職業學校學生普遍英語基礎薄弱，對文化課學習興趣不濃，沒有養成良好的學習習慣。因此，打破沉悶課堂學習氣氛，激發學生學習英語的興趣，讓學生愛上背詞匯，積極主動地記憶詞匯對提高中職英語教學質量至關重要。

一、當前中職學生英語單詞學習中存在的主要問題

1.單詞發音不標準，制約聽、說、讀、寫能力發展。

語音是語言系統的一個重要組成部分，是語言的基礎，因為語音賦予語言一種固定形式。語言學習中正確有效的單詞拼讀是語言學習的第一步，是語言學習的重要基礎，直接影響和制約學習者聽、說、讀、寫技能的發展。中等職業學校生源大部分是那些未能順利通過中考的學生，來自浙江各個縣和鄉鎮。這些學生英語基礎薄弱，帶有濃重的地方口音。主要表現在：（1）有些學生能拼讀一點，但發音不到位，不準確；（2）對國際音標認識不全，不能正確辨別一些音素在發音上存在的差異；（3）不會劃分較為復雜的音節，不知道如何拼讀；（4）不知道如何運用拼讀規則和辨析音標與字母組合規律。

2.單詞意義理解不精準，難以正確理解文義。

英語單詞意義錯綜復雜，具體表現在多樣性、層次性和可變性。對于大多數中職生來說，他們只知道英語單詞的一到兩個意思，不能真正理解和掌握單詞具體意義，嚴重影響學生進一步理解語句和文章的意義。正如我國語言學家程雨民教授指出：“理解詞匯意義不僅要注意語言的特定含義，而且必須隨時考慮詞匯在結構中的地位，也就是說詞匯不僅有字面意義還有語境意義。”

3.單詞詞形變化不熟悉，影響英語學習積極性和自信心。

因為對單詞意義理解不夠透徹，直接影響中職學生進一步掌握詞形變化，如詞性的轉化、合成和派生。例如，學生對book這個詞只知道是“書”的意思，并不知道“預定”的意思，更無從知道“booked”和“over booked”的意思。對英語詞形的變化不熟悉，直接影響學生學習英語的積極性。學生認為背了單詞，句子文章還是看不懂，挫傷學習自信心。

4.單詞記憶方法不豐富，嚴重抑制學生好奇心和探究欲。

大部分學生采取孤立、機械的方法學習和記憶單詞，從而導致單詞學習枯燥乏味，單詞記憶困難，學生容易對英語學習失去興趣，把背單詞看成極其痛苦的事。沒有使用有效、科學、多樣的方式記憶單詞，影響中職學生對知識的好奇和探究欲望。

二、基于小組合作教學的中職英語單詞教學游戲設計理論基礎

為了改變中職學生英語單詞學習中存在的現狀，提高英語學習問題趣味和實效性，筆者在教學中摸索出一套基于小組合作教學的單詞游戲教學設計，該設計對解決以上存在的問題有重要的實踐意義。

小組合作教學是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素互動，培養學生良好合作品質和學習習慣，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標的教學理論與策略體系。小組合作教學能有效激發學生獨立思考能力及互相學習、取長補短和共同探究的團隊精神，促進教學目標實現。

中職學校班額一般在40至50人之間，因此，一般可以分成五六組。根據學生英語程度均勻分到每一小組中，保持每個小組的實力是相等的。小組分配工作在課前完成，保持小組組員一段時間內的穩定。經過一段時間之后，可以適當微調，以此維持團隊合作中的競爭性和新鮮感。英語單詞教學過程中通過小組團隊力量，學生記憶單詞的興趣和效率將得到長足發展。

三、基于小組合作教學的中職英語單詞教學游戲設計原則

筆者在教學實踐中總結出如下幾條英語單詞教學游戲設計原則：

1.小組全員參與原則。

游戲不能只是少部分學生的活動，更不能只是好學生的特權，游戲設計應以群體參與為主，擴大活動參與面。倘若只是小部分人參與，容易讓大部分成績不好的學生進入觀望狀態，逐漸喪失參與游戲的熱情，使今后課堂游戲進行變得更困難。在游戲過程中盡可能地讓英語比較弱的學生在小組游戲中體會到成就感。游戲設計需要有效保持學生的注意力，即使不是他們當中所有人都實際完成游戲。

2.有效實現教學目標的原則。

游戲必須圍繞教學目標展開，游戲環節設置要有助于學生學習單詞或鞏固所學，同時培養學生拼讀、語音、語義辨識、聽寫、綜合運用等各種能力。要是游戲沒有明確的語言訓練目標，便無法達到服務教學目的。

3.簡單易行原則。

單詞教學游戲設計必須簡單易行，具有很強的可操作性，如果設計過于復雜，學生會失去耐心，另外課堂掌控難度加大。掌控好游戲進行時間，不能讓游戲占用太多課堂時間，不易于整節課教學目標的實現。所以游戲設計要盡量簡單，并且可操作。

四、基于小組合作教學的中職英語單詞教學游戲設計案例

根據小組合作教學理念和以上原則設計了一些具體單詞教學游戲案例。

1.單詞分組游戲（categories game）。

首先，給每小組分派任務，1～5小組分別找出動詞、名詞、形容詞、副詞、連詞。然后教師用PPT在大屏幕上顯示50個單詞，限時30秒，時間到關閉大屏幕?？茨囊唤M找到屬于自己組別的單詞最多。找到后，每小組派一名announcer準確拼讀出，找對、拼讀對一個單詞加1分，如果找對、讀錯，加0.5分。最后計算5個小組總分，最高分者為獲勝小組。這個游戲考驗學生拼讀單詞的能力，播報拼讀時有利于教師糾正學生的發音錯誤，起到很好的正音示范效果。

2.冰山一角游戲（the tip of the iceberg game）。

這個游戲主要考查學生對同一詞根派生出來的詞語掌握，幫助學生更好更清楚地掌握一系列單詞。比如，教師在屏幕上顯示act三個字母，讓學生寫出，這是哪些單詞的冰山一角。Act可以是actor，actress，action，active，activity，react，reaction，actual，actually等單詞的冰山一角。游戲原則依然限時1分鐘，一分鐘后每組上交寫好的單詞，并請各組代表上臺拼讀所寫單詞，拼讀正確一個加1分，拼對讀錯加0.5分，拼錯讀對加0.5分。

這個游戲很好地運用詞根詞綴記憶法，幫助學生深層次了解單詞變形，解決學生的拼讀問題。在使用此游戲時，教師要盡量選擇派生詞匯多的詞根或者詞綴作為冰山一角。

3.找缺失游戲（what’s missing game）。

這個游戲主要訓練學生記憶能力和提高記憶單詞的興趣。教師首先在屏幕上顯示5個一組的單詞，讓學生觀看10～15秒（根據學生水平可以適當調整觀看記憶時間。）。觀看后，PPT翻頁，下一頁PPT中只有四個單詞，讓學生舉手搶答屏幕中少了哪一個單詞，并且告訴大家那個單詞的原來位置是第幾個。每組單詞設計時最好是三四個多數學生熟悉的單詞，生疏的單詞不超過2個，有助于游戲完成和激發學生短時記憶單詞的興趣。教師要把握好任務難度，難度適中才會更有效地實現教學目標。

單詞游戲完成后，對各小組的得分和表現進行簡短總結和評價，對表現突出和有進步的同學給予及時肯定和表揚，并對本節課中獲勝的小組頒發流動冠軍小組卡座。

中等職業學校學生思維活躍，想進步，但缺乏自信心，小組合作教學符合中職學生的心理特征，通過小組團隊力量幫助學生建立自信，勇于學習和創新精神，激發學生求知欲和提高認知能力。在單詞教學中使用游戲教學法，活躍課堂氣氛的同時，讓學生掌握更多英語知識，從而達到教學目的。基于小組合作教學的中職英語單詞教學游戲設計對促進學生積極進取、自由探索，培養學生創新意識和實踐能力將發揮積極作用。

參考文獻：

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