運用思維導圖提高初中生的英語自主學習能力

周凱悅 袁燕華 陳岳慶

摘 要： 自主學習能力的培養對于學生未來的發展尤為重要。針對初中生英語自主學習能力低下的現狀，本文以思維導圖在英語閱讀、語法、寫作教學中的具體運用為個案，分析這一教學策略在提高學生英語自主學習能力方面的作用。

關鍵詞： 思維導圖 初中生 英語自主學習能力

一、引言

學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）明確提出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。”目前，很多教師還是過于重視語言知識點的講授，而忽視學習策略的培養。根據一些對初中生英語自主學習能力現狀的調查（崔巍，2007；陳春霞，2012），初中生的英語自主學習能力普遍偏低，大部分學生仍然以被動接受式的學習為主要的學習方式，缺乏科學有效的學習策略和創造性的探索。鑒于這一現狀，培養學生的自主學習能力至關重要。在眾多影響初中生英語自主學習能力的因素中，學習策略的選擇和掌握至關重要。近年來，托尼·巴贊首創的思維導圖作為一種科學有效的學習策略，被廣泛運用到各個學科教學中，而且備受學習者的推崇。因此，筆者嘗試運用思維導圖于初中英語教學中，旨在提高初中生的語篇理解能力、語法知識運用和寫作能力的同時，提高學生的自主學習能力。

二、外語自主學習

Holec（1981） 將外語“自主學習”定義為“對自己學習負責的能力”，并將其首先引入外語教學領域，這里所指的“負責的能力”是指學習者對自己的學習目標、內容、過程等能夠進行自我監控的能力。Littlewood（1996）認為“自主學習”主要是外語自主學習者在學習過程中“獨立做出選擇的愿望和能力 ”，“愿望”是指學習者對自己選擇承擔責任的動機和信心，“能力”是指學習者對選擇的了解采取行動的自主能力。簡而言之，就是學習者能夠主動地學習，對自己的學習充滿動力和自信心，積極地為自己的學習提供機會，而不是被動地接受。因此，自主學習其實是學習者主動實現意義建構的過程。

自主學習作為一種主動積極的學習能力，對學生的學習和可持續發展具有重要的意義。一旦學生具備自主學習能力，他們就能能動、自主、有效地學習，不僅能提高學生的學習效率，還能為學生的終身學習奠定良好的基礎。

三、初中生英語自主學習能力的現狀

在“終身學習”和“以學習者為中心”的時代背景下，越來越多的學者開始關注學生的自主學習能力。初中生處于學習生涯的關鍵階段，其自主學習的能力很重要，但現狀卻不容樂觀。通過一些調查和分析發現（崔巍，2007；陳春霞，2012），初中生的英語自主學習能力低下。學生的自我效能感低，缺乏學習策略，自我監控能力弱是影響學生自主學習能力的重要原因，這其中學習策略是最重要的一個因素。

目前，在初中英語課堂教學中，一些教師仍以講單詞和知識點為主，支配和控制著學生學習的內容和節奏，并沒有充分體現以學生為主的理念。在教師為主的模式下，學生并沒有將英語學習的責任落實到自己的肩上，更談不上運用、調整學習策略提高自己的學習效率。因此，英語教學的目標不僅僅在于傳授學生語言知識，更在于培養學生的語言技能和教會他們學習英語的策略，使他們成為高效的英語學習者。思維導圖就是這樣一種能夠有效培養學生自主學習能力的學習策略。

四、思維導圖

思維導圖是由英國學者托尼·巴贊首創的一種心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖巧用圖形和色彩，充分利用左右腦的機能，通過關鍵詞語把每個主題的關系表現出來，有利于人們發散思維，從而最大限度地開發大腦的潛能。由于思維導圖具有強大的優勢，越來越多的學者將其運用到教學中。

思維導圖，是一種將內隱的思考具體化、外顯化的方法。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，在許多方面都表現出創造需求（陳春霞，2012），這些特點使得思維導圖非常適合應用到初中生的自主學習能力培養中。通過使用“思維導圖”，學生積極思考，主動對學習內容進行分析和整理，學會總結和歸納，有利于學生養成自主學習的習慣，為他們的可持續學習奠定基礎。

隨著思維導圖在國外教學的流行，越來越多的國內學者和教師逐漸將其運用到英語閱讀（張丹，2005）、寫作（葛旭紅，2012）、詞匯（錢蘭英，2014）等教學中，取得一定的成效。然而，近年來，從教學方法角度探討思維導圖運用的研究較多、較豐富，但不難發現很少有學者將思維導圖運用到英語語法教學中，將其應用在學習者學習能力培養方面的研究更是寥寥無幾。針對初中生自主學習能力低下的現狀，筆者嘗試將思維導圖運用到英語教學中，培養初中生的英語自主學習能力，從而使初中生變得能學、樂學、善學。

五、在初中英語教學中運用思維導圖培養初中生英語自主學習能力個案

筆者以三個初一英語教學案例，分析思維導圖的運用對初中生英語自主學習能力培養的作用。

（一）思維導圖在閱讀教學中的運用。

在閱讀教學中，制作思維導圖是提高語篇分析、概括能力的有效方法。它以簡潔的圖表形式呈現文章的篇章結構和主要內容框架，使文章結構清晰、直觀，幫助學生理解所學內容，快速記憶、復述閱讀材料。篇章思維導圖通常以閱讀材料中心思想為主題，然后根據關鍵詞連接次主題，接著具體羅列細節要點，按照從抽象到具體的順序排列。在課前，教師首先大概向學生介紹思維導圖，讓他們有一個初步的了解；在課堂教學中，教師根據閱讀材料引導學生接觸思維導圖，體會思維導圖的作用，發現思維導圖的魅力，讓學生主動學會模仿和探究思維導圖；課后，學生運用思維導圖復習和自主閱讀。漸漸地，學生將其養成習慣，能夠靈活地運用思維導圖進行預習、復習和鞏固閱讀，提高自主學習能力。

以譯林出版社英語七上Unit5 “Let’s celebrate”這個單元的閱讀課“Halloween”為例。本篇文章是Wendy寫給Millie的一封信，信中主要介紹西方的一個節日即萬圣節，分別介紹萬圣節的時間、地點、慶祝方式等。結合文章特點，老師帶領學生制作思維導圖來幫助學生分析、理解文章，達到精煉概括、迅速掌握文章大意的目的（圖1）。通過對篇章結構整理分析，制作思維導圖，學生更好地理解和復述記憶閱讀內容，逐漸豐富課外閱讀量，大大提高自主閱讀能力。

圖1 Reading思維導圖

（二）思維導圖在語法教學中的運用。

在語法教學中，能否讓學生全面掌握語法知識是教師一直關注的問題。制作思維導圖是幫助學生歸納和總結語法知識的有效方法，它能將復雜零亂的語法知識系統化，幫助學生進行知識點的整理和歸納，便于學生更好地理解和掌握。

以譯林出版社英語七上Unit8 的語法課“present continuous tense”為例。這個單元的語法是介紹現在進行時，老師首先從學生已知的一般現在時引到現在進行時，逐漸讓學生發現現在進行時與一般現在時的區別，然后從適用范圍、結構、句型模式和時間狀語上歸納出現在進行時的用法，并制作出語法結構思維導圖（圖2）。通過對語法知識整理歸納，學生很快地記下筆記，清晰地把握知識要點。課后，學生按照教師的要求對課堂上學習的語法進行思維導圖的制作，從而達到鞏固復習的效果。學生通過語法思維導圖，高效輕松地學習語法，增強學好語法的信心，提高學習效率。

圖2 Grammar思維導圖

（三）思維導圖在寫作教學中的運用。

語篇結構思維導圖，不僅能夠提高學生的語篇意識，而且為寫作的布局謀篇奠定良好的基礎。在寫作課堂中，教師首先引導學生認真審題，然后鼓勵學生進行頭腦風暴，篩選有用的信息，列好文章框架，想好文章要點，最后制作出寫作思維導圖。寫作思維導圖就如同寫作提綱，幫助學生高效寫作，保證寫作的質量。

以譯林出版社英語七上Unit5 “Let’s celebrate”這個單元的寫作課“my favourite festival”為例。在學生之前掌握篇章結構的基礎上，這個單元的寫作是讓學生介紹自己最喜歡的節日。根據題目，老師帶領學生以春節為例，制作寫作結構思維導圖（圖3）。寫作思維導圖，能夠幫助學生構思寫作內容，保證寫作要點，有利于學生高效寫作。堅持用思維導圖寫作，學生會逐漸培養自信心，寫作時頭腦清晰，胸有成竹，有利于自主寫作能力的培養。

圖3 Writing思維導圖

六、啟用思維導圖教學，綻放教學之花

教學中對思維導圖的運用，使筆者深深體會到：教師要逐漸以學生為主體，充分發揮學生的探究能力，讓學生積極主動地掌握一種高效的學習策略。一旦學生掌握學習策略，就會有自主學習的愿望和動力，就會變得善于學習、熱愛學習。筆者通過教學實踐，課后問卷調查和英語沙龍等活動，總結歸納出思維導圖運用的主要優勢：

（一）激發學習興趣，提高學習效率。

思維導圖從視覺、聽覺等多方面為學生營造良好的學習氛圍，學生從聲音，圖形，色彩等多方面收到信息，能夠最大限度地開發自己的潛能。從學生對思維導圖的認識看，他們覺得思維導圖直觀、有趣、隨性又容易操作，激發學習興趣，提高記憶和理解能力。在篇章結構、語法和寫作思維導圖的幫助下，學生理解文章脈絡，提高復述的速度與質量，全面地掌握語法知識，習作篇章結構完整，條理清晰，要點表達準確，大大提高學習效率。

（二）擁有學習策略，提高自主學習能力。

思維導圖的運用符合學生的認知觀念，學生在體驗探究中漸漸形成自己的英語學習策略。從調查問卷結果看，一些學生在課外閱讀《典范英語》時，嘗試制作思維導圖理解故事內容，并根據導圖復述故事。另外一些學生也常用思維導圖做英語摘記，例如學生在閱讀China Daily時，能嘗試用導圖概括新聞要點，極大地挑戰他們的思維能力，鍛煉他們的自主閱讀能力。當然，還有一部分學生能學以致用，將思維導圖運用到數學、語文等其他科目中以提高學習成績。從學生對思維導圖運用的態度和效果來看，思維導圖這種學習策略使他們變得積極主動，善于思考，有效地提高了自主學習能力。

總之，巧用思維導圖，引導學生閱讀文章、學習語法、進行寫作，能夠使學生清晰掌握篇章結構，全面掌握語法知識，準確把握寫作要點，很好地激發學生的學習興趣，強化學習效果，提高英語自主學習能力。

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[7]龐國維.自主學習—學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2003.

本文為常熟理工學院2015屆本科畢業設計（論文）重點資助課題（團隊）“基于中小學課堂教學實踐的英語學習關鍵能力培養研究”的成果之一；常熟理工學院“基于校地合作、多元互動平臺構建的英語教師職前教育模式研究”教學成果培育項目（項目編號jxnh2014144）、常熟理工學院教育合作項目“院校合作英語教師職前培養互動雙贏計劃項目”的研究成果。

通訊作者：袁燕華