網絡環境下語文教學探析

丁艷華

摘 ? ?要： 網絡環境信息資源豐富、交互便利快捷的特點和優勢是其與語文教學融合的原因之一。在課堂教學中，學生圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。課前的收集與整理工作，有利于培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力，有利于在抓好學生語文素養的同時，培養學生的信息素養，實現信息技術與學科整合的雙贏。

關鍵詞： 網絡環境 ? ?研究學習 ? ?評價手

網絡信息技術的發展促進了網絡與學科教育的融合。作為一種與時俱進的教學嘗試，網絡環境下的語文教學備受關注。網絡環境信息資源豐富、交互便利快捷的特點和優勢是其與語文教學融合的原因之一。任何一種教學模式在成熟之前都要經歷質疑到認可的過程，教學實踐中網絡環境下的語文教學模式還存在很多問題，只有認清語文教學的本質，才能從根本上解決問題。從同行的探索實踐及自己的摸索情況看，我認為以下模式是比較可行的。

一、獨立篇目的研究性學習模式

網絡環境下的探究式教學是利用現代信息技術和網絡資源進行多向交流的一種教學方式。它是指在計算機環境中，教師以課程標準和教材為基本依據，學生在教師的啟發指導下提出問題，通過個人獨立思考、小組合作等形式，借助網絡環境的網絡資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學知識應用于解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態度發展的一種教學形式。與傳統教學形式相比較，這種新的教學形式更容易激發學生的學習興趣。興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向。計算機多媒體技術，具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖像逼真等特點，能向學生真實地展現所學的背景和場所，為其提供生動活潑的真實語言環境，做到有物有意，使學生置身其中，激發他們學習語文知識的濃厚興趣，引發他們的思考。這樣的模式既符合新課程標準，又受到學生的歡迎。但是這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生有一定的電腦使用基礎，才能制作網頁或演示文稿進行匯報，而老師要精辟地從普通的教材中發現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，從而既將作品與時代牽連起來，又引導學生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學模式

這種模式因涉及的篇目多，所以涉及的課程資源相對較多，如果制作成一個單元教學網站就是很有內容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試。如上海師范大學第二附屬中學的王立凡老師在教學了一個小說單元后設計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設置》。首先是提出引導問題，包括基本問題、單元問題和內容問題三個方面，比如基本問題：你如何看待人生的起伏？

在網絡環境下，教學結構一般呈現為：教師為學生創造一個網絡學習的環境，根據教學任務創設問題情境，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結提高→遷移應用。課前，教師通過網絡獲取豐富的資源，充實自己的教學內容，獲取本學科、本專業、本次教學內容的最新知識、最新信息，使得課堂呈現出開放性的特征。學生主動地獲取由教師根據教學內容匯編整理并放置在網絡上的相關教學資料及其他網絡資料，獲得有關課程的基本知識。之后，在課堂教學中，學生圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。課后，學生開展一些小課題研究，把學習延伸至課外。但因為耗時太長，加上需要占用大部分的課余時間，這在很多中學是行不通的。當然，如果認真做起來，就會有很好的效果，畢竟學生的能動性得以充分發揮出來，學生的潛能也能更充分地調動起來。這種模式最好放在高一起始年段做，可能會比較順利一些。

三、基于網絡的作文教學模式

且不說網絡可以給學生提供怎樣豐富的資源，單就寫作中的表達欲望及評價手段而言，我認為網絡就特別適合寫作。在網絡這個虛擬的世界里，人們容易展現真實的自我，這樣容易進行真實的表達。寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發展只有在與其內外部世界的積極的互動中才能實現”，“網絡以其時空上的超越性，構成了一個生態式的學習環境，就像一個韌性的空間結構，為學習者提供了更為自由的開放環境”。在網絡里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促使學生尊重自我，釋放自我。

學生知識面不是很廣，對有些課文描寫的情景，尤其是一些關于西方國家的風俗、文化等知識，在學生的現實生活中無法感知，給語文教學增加難度。為更好地為課堂教學服務，在課前教師應為學生創設與學習主題相關的情境，誘導學生積極思維，讓學生圍繞教師設置的問題導向和提供的網絡資源進行信息的搜索，在原有的認知圖式或認知結構中用有關經驗同化當前的新知識，實現對新知識的意義建構。課前的收集與整理工作，有利于培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力，有利于在抓好學生語文素養的同時，培養學生的信息素養，實現信息技術與學科整合的雙贏。

四、課外自由的研究性學習

網絡普及之后，我采取了兩種研究性學習輔導模式：一是利用日常的教學時間，比如在開學初布置學生自主選擇課題，然后利用自習課的時間進行相應的指導，學期末收集研究性學習成果，并進行評價。二是利用寒暑假時間布置研究性學習任務，開學初收回論文。大部分老師一定都認為第二個方案比較可行，因為這樣不會占用平常的學習時間。但我嘗試過后發現，沒有老師指導的研究性學習往往浮于表面，而且學生一放假，心比較野，難于靜下心進行認真研究，往往是到假期的最后一個星期才考慮如何向老師交差的問題。這樣開學后收上來的論文質量特別差，更嚴重的是我發現一些學生為了應付作業，養成了抄襲的壞毛病。倒是第一個方案實施的結果比較喜人，因為學生的研究過程一直在老師的指導下進行，老師也起到了監督作用。

以上是我結合個人的實踐及參考他人的實踐總結出來的幾種模式。利用網絡創設全新的學習情境，創造虛擬與現實相結合的學習環境，學生與教師在一個平臺上，這是一種交互式的教學方式，真正體現了師生互動、生生互動網絡教學的優勢。

參考文獻：

[1]袁華莉，余勝泉.網絡環境下語文深度閱讀教學研究[J].中國電化教育，2010（07）.

[2]侯器.對網絡語文教學的思考[J].中國教育學刊，2008（02）.