經(jīng)典敘事學(xué)在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用探析

湯瑩華

摘 ? ?要： 隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，大學(xué)英語教學(xué)方法趨于多樣化。因此，我們在大學(xué)英語讀寫的課堂上可以進(jìn)行多種嘗試。本文立足熱奈特的《敘事話語》理論，以《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》為例，從時(shí)序、時(shí)距和聚焦三個(gè)角度對課文進(jìn)行敘事分析和解讀，以期探索出更適合大學(xué)生的英語讀寫教學(xué)方法，提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?讀寫教學(xué) ? ?經(jīng)典敘事學(xué)

敘事學(xué)是在結(jié)構(gòu)主義和俄國形式主義的雙重影響下產(chǎn)生的新批評(píng)理論。顧名思義，敘事學(xué)就是敘事的學(xué)問，研究“敘事性”的科學(xué)。它從經(jīng)典敘事學(xué)發(fā)展成后經(jīng)典敘事學(xué)，從注重研究文本本身發(fā)展到注重文本加文本外的研究方向。經(jīng)典敘事學(xué)旨在建構(gòu)敘事語法或詩學(xué)，對敘事作品的構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)作規(guī)律等展開科學(xué)研究，并探討在同一結(jié)構(gòu)框架內(nèi)作品之間在結(jié)構(gòu)上的不同。經(jīng)典敘事學(xué)的集大成者是法國敘事學(xué)家熱拉爾·熱奈特，其著作《敘事話語》以普魯斯特的著名小說《追憶逝水年華》為研究對象，論述敘事理論的基本概念。

敘事學(xué)在20世紀(jì)60年代西方興起之時(shí)僅限于文學(xué)領(lǐng)域，到了20世紀(jì)80年代被應(yīng)用于教育學(xué)。20世紀(jì)90年代末敘事學(xué)在教育中的應(yīng)用研究在我國引起以丁鋼教授為首等人的關(guān)注，敘事學(xué)理論逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)中，與文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合頗多。近年來，敘事學(xué)逐漸開始進(jìn)入英語課堂教學(xué)。

作為英語教學(xué)的基本且重要的組成部分，大學(xué)英語讀寫教學(xué)不斷適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對人才培養(yǎng)的需要，所選用教材《新視野大學(xué)英語：讀寫教程》（第二版）明確大學(xué)英語讀寫的教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)：“要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。”（鄭樹棠， ? ?2008）我們要實(shí)現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。因此，我們要在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)模式和方法，發(fā)現(xiàn)將經(jīng)典敘事學(xué)的一些概念和模式應(yīng)用到敘事性體裁的單元文章分析中，提高學(xué)生的語篇理解和分析能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。下面以《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》中的課文為例，從時(shí)序、時(shí)距和聚焦角度進(jìn)行敘事性解讀，旨在探索出更適合學(xué)生的讀寫教學(xué)方法，提高他們的讀寫能力。

一、時(shí)序

研究敘事的時(shí)間順序，就是“對照事件或時(shí)間段在敘述話語中的排列順序和這些事件或時(shí)間段在故事中的接續(xù)順序”（王文融，1990：14）。敘事是一組有兩個(gè)時(shí)間的序列：被講述的事情的時(shí)間和敘事的時(shí)間，即“所指”時(shí)間和“能指”時(shí)間。這種雙重性使得一切時(shí)間畸變成為可能。熱奈特將故事時(shí)序和敘事時(shí)序之間各種不協(xié)調(diào)的形式稱之為時(shí)間倒錯(cuò)，主要有兩種表現(xiàn)形式：倒敘和預(yù)敘。

倒敘是指對故事發(fā)展到現(xiàn)階段之前的事件的一切事后追述，即“所指”時(shí)間先于“能指”時(shí)間。在西方敘述傳統(tǒng)中倒敘要比預(yù)敘常見得多。《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》中的敘事性文章多按照故事的時(shí)間發(fā)展順序進(jìn)行講述，而倒敘的穿插運(yùn)用使得故事不顯得那么平鋪直敘，毫無新意，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如第十單元The Meeting of Two Old Friends中，第四段至第七段是對過去事情的回憶：

“I’m just waiting for a friend.It’s an appointment made twenty years ago……Twenty years ago tonight，I dined here at ‘Big Joe’s Braby’s with Jimmy Wells，my best friend……We agreed that night to meet here again exactly twenty years from that date and time.”（鄭樹棠，2008：274）

學(xué)生得知二十年前兩個(gè)朋友之間發(fā)生了什么事情，會(huì)對二十年后兩個(gè)老朋友的再次見面充滿好奇，自發(fā)主動(dòng)地向下閱讀探究。因此，我們在教學(xué)過程中可以指引學(xué)生留意不同的時(shí)間順序，并將此技巧運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。

二、時(shí)距

時(shí)距就是事件或故事實(shí)際延續(xù)的時(shí)間和敘述它們的文本的長度之間的關(guān)系，即速度關(guān)系。敘事的速度“將由以秒、分、時(shí)、日、月、年計(jì)量的故事時(shí)距和以行、頁、計(jì)量的文本長度之間的關(guān)系來確定”（王文融，1990：54）。據(jù)此，熱奈特提出敘述運(yùn)動(dòng)的四個(gè)基本形式，分別為停頓、場景、概要、省略，其中概要和場景的交替使用是敘事的基本節(jié)奏。

概要是指敘事時(shí)間小于故事時(shí)間，就是說“不寫言行的細(xì)節(jié)，用幾段或幾頁敘述好幾天、好幾個(gè)月或幾年的生活”（王文融，1990：60）。如第一單元Love Without Limitation共有12小段組成，講述了哥哥吉米的出生、成長、工作，直至57歲生日，漫長的57年時(shí)間被濃縮在兩頁872個(gè)字符里。概要手法的運(yùn)用使得學(xué)生迅速對人物有一個(gè)大致了解，更好地理解文章主旨。

場景即敘事時(shí)間等于故事時(shí)間，不做時(shí)間上的撥動(dòng)和調(diào)整，盡量保證篇幅與事件同等長度。比如第三單元Where Principles Come First中有幾句簡短的對話：

“I get a 10.”

“I challenge that.You didn’t do either your grammar or your spelling homework.”

“Ok，a seven.”

“You ought to get a six.”

“Wait，I put my best effort forth here.”

“Yeah，but you didn’t ask questions today.”（鄭樹棠，2008：59）

在這一場景中，我們只聽到人物對話，敘述者未加任何評(píng)論。這一敘述手法讓學(xué)生感到閱讀的過程基本上等同于人物對話的過程，仿佛在看一幕舞臺(tái)劇表演。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何以此方式建構(gòu)篇章。學(xué)生認(rèn)為這樣使得人物關(guān)于課堂表現(xiàn)得分的激烈爭論躍然紙上，更能體現(xiàn)海德中學(xué)的教育特色。如此分析，學(xué)生在讀寫過程中逐漸了解并學(xué)會(huì)嘗試時(shí)距對文章主旨的展現(xiàn)意義。

三、聚焦

任何的敘述性體裁作品都不可避免地涉及視角問題，熱奈特稱之為聚焦，共分三類：零聚焦，即“敘述者比人物知道得多，更確切地說，敘述者說的比任何人物知道的都多”;內(nèi)聚焦，即“敘述者直說某個(gè)人物知道的情況”;外聚焦，即“敘述者說的比人物知道的少”（王文融，1990：129）。

縱觀課本中帶有敘事性題材的文章，多數(shù)采用內(nèi)聚焦，即敘述者=人物。以第五單元Graceful Hands為例，全篇采用第一人稱，從“我”的角度講述克拉克夫人的最后時(shí)刻。我們要啟發(fā)學(xué)生思考為何以第一人稱的視角展開故事？“我”第一次見到克拉克夫人時(shí)：“I return to the bed to observe the patient with an unemotional，medical eye.”“我”和克拉克夫人有所接觸后：“Our eyes meet and somehow，together，we become aware that this is a special moment between two human beings.”克拉克夫人停止呼吸時(shí)：“There is a swell of emotion within me for this stranger who so quickly came into and went from my life.”（鄭樹棠， ? ?2008：122）學(xué)生通過個(gè)人閱讀、小組討論后，認(rèn)為內(nèi)聚焦的敘述手法使得他們更易走進(jìn)敘述者的內(nèi)心世界，感受敘述者細(xì)致復(fù)雜的感情變化，從而更準(zhǔn)確地抓住情感基調(diào)，理解文章主旨。

在大學(xué)英語讀寫教程的教學(xué)實(shí)踐中，將經(jīng)典敘事學(xué)的一些重要概念諸如時(shí)序、時(shí)距和聚焦等應(yīng)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生獨(dú)立地分析解讀篇章，有效提高學(xué)生的讀寫能力。經(jīng)典敘事學(xué)給大學(xué)英語讀寫教學(xué)帶來很多啟發(fā)，從敘事的角度分析課文的篇章意義是一種適合學(xué)生自學(xué)的途徑。

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