初中英語聽力與課堂教學活動研究

吳敏娜

新教材Go For It在編排和內容上都充分考慮學生“聽”的能力培養和訓練。教材提供了大量貼近學生生活實際，生動有趣的聽力材料，每一單元的Section A和Section B都是以聽為領先，然后開展說、讀、寫綜合能力的教學。然而，不少教師將聽力教學等同聽力測試，將教學目標和重點放在完成聽力練習、語法分析和閱讀能力的培養上。整節課就是聽錄音—做題目—對答案，這樣會使聽力的教學形式單調枯燥，學生容易產生厭倦，提不起興趣，以至于部分學生在聽的過程中無事可做，就坐著等答案，久而久之，這部分學生就對學英語失去興趣、失去信心。根據初中生好奇心強、對新鮮事物充滿興趣的特點，如何利用教材中的聽力材料，運用多種形式的教學方法，激發學生想聽的興趣，教會學生聽的方法，使其會聽并且聽懂，并在聽懂的基礎上，培養語言的綜合運用能力，這些都取決于教師對聽前、聽時、聽后的教學活動設計，這些設計能否引起學生興趣，能否激發學生的關注，能否激發學生在聽的基礎上創造運用語言的能力，有至關重要的作用。

一、聽前活動設計

設計聽前活動的目的是明確聽的目的，激發興趣，熟悉話題，預測大意，明確聽的任務。

教師在課堂上要營造輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。因此，選擇學生熟悉、了解和感興趣的內容，通過頭腦風暴、Free Talk、圖片等形式，激活學生已有的相關知識，為學生提供語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使其產生聯想，激發想聽的興趣。

如九年級Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.” Section A的聽力話題是Tina’s bad morning，由于Tina 睡過頭了，以至于發生一系列倒霉的事情。這一話題學生比較熟悉，也經常發生在自己的身上。聽前我讓學生先觀看發生在我身上的小片段，由于鬧鐘壞了，以至于睡過頭，由于太慌，到了公交車站才發現忘帶皮包，只好跑步到學校，到校門口時，上課鈴早就響了，由于遲到發生一系列糟糕的事情，弄得自己很狼狽，學生對短片很感興趣。根據短片，我提了幾個問題：What happened to me？ What do you think of my morning？學生的反應熱烈，覺得老師也會和他們犯同樣的錯誤：You overslept，You had a bad/terrible morning.When you got to the bus stop，you realized you had left your wallet at home，How careless you are.在不知不覺中，幾個基礎好的學生把聽力中詞匯和語法呈現出來。接著我問學生：“Do you have the same experience as me？My pen pal Tina has the same experience as me，Let’s listen What happened to her？ then finish 1b.”從我的bad morning再延續到Tina’s bad morning，為學生創設真實的情境，提高聽的興趣。

二、聽中活動

聽中活動主要是培養學生聽主題大意，捕捉關鍵信息，大體推斷及聽具體細節信息的能力。判斷真偽，完成任務，熟悉口語的特點。

聽力活動必須符合學生的認知水平，如果聽力活動太難，易使學生產生不安或畏懼的情緒，失去聽的信心，使其呈階梯式提進，則可形成有效的聽力任務鏈（曹陽剛）。

如八年級上Unit 9 “When was he born？”SectoinB的2b Iisten again.Are these sentences about Midori or Lauray？Write“M”for （Midor）or “L”（for Laura）on the lines，對于學生來說，完成這個任務有點難，因為任務中既有關Midor的信息又有關Laura信息，并且信息容量比較多。在完成2a cirle the words in the list in 1a that you hear的任務后，為更好地完成2b，在教學中我增加了2a的一個延續任務：listen and tell us Who is Midor？Who is Laure？在完成任務的基礎上，學生已了解Midor is a famous violinist and Laura was a skating champion，有這個鋪墊并利用預測策略，學生在聽時大部分能準確地完成聽力任務，大大增強他們聽的信心。

三、聽后活動

聽后活動旨在聯系生活實際，將聽力材料主題延伸。在這一過程中，教師要充分深入分析和挖掘聽力材料中蘊涵的信息和意義，設計考查學生聽、說、讀、寫技能的任務和拓展任務（揚梳琴）

1.聽說結合

（1）同桌合作

新教材中的聽力材料都有一定的主題，是學生進行口語表達很好的范例。如七下Unit 1 Section A的主題是談論筆友，利用2c的表格，我設計了pair work：

A：Where is John’s pen pal from？

B：He’s from...

A：Where does he live？

B：He lives in...

通過pair work，操練鞏固了文中的重要短語和句型。之后進行聽力內容的拓展，談談自己的筆友，因為有了之前的鋪墊，給學生創設說的情境，學生都非常踴躍地談論自己的朋友或筆友。

（2）角色扮演

初中生模仿性強，為何不利用聽力料加強對學生語音、語調的訓練，在訓練中，我引入了競爭機制，在liste and repeat后，我都會讓學生進行分角色朗讀，每次模仿后都要評選最佳語音、語調和最佳模仿獎。這就需要學生在listen和repeat的環節中注意模仿錄音里語音、語調并注意句中的重音、節奏、連讀、吞音、失去爆破等，從而提高學生聽和模仿的能力。

（3）復述所聽的內容

復述不是簡單的背誦，而是對課文內容進行歸納和總結。如八上Unit10Secton A 2b 是談論Cheng Han’s futuer的，在教學中，我先把完成表格的聽力任務轉設為聽力，回答問題：

①What is Cheng Han going to be when he grows up？

②Where is he going to move？

③How is he going to be？

④When is he going to start？

在學生完成這些問題后，用自己的話進行復述，幾乎在課堂上學生就消化本節所學的句型和語法，并在不知不覺消化了2a 2b 的聽力材料。將聽延伸到說，聽說結和，既完成了聽力任務，又培養了學生的概括和口語表達能力。在復述的基礎上，我讓學生說說自己的future，在說的過程中學生將自身知識和體驗帶進課堂，使聽力學習個性化，從而提高學生的學習動機和興趣。

2.聽寫結合

（1）聽后改寫

以聽帶寫，聽寫結合，聽說讀之后，通過寫的活動及時鞏固聽、說、讀的知識，實現輸入向輸出轉變。如九年級Unit10，在完成sectionA，2a 2b的任務后，可以深入挖掘聽力材料，通過將對話改編為短文形式，提高學生寫的能力。以下是學生的范文：I had a bad morning，first of all I overslept.By the time I got up，my brother had already gotten in the shower，after he got out of the shower，I took a quick shower and got dressed.By the time I went outside，the bus had already left.so I ran all the way to school，when I got to school，I realized I had left my backpack at home.I ran home to get my backpack，but when I got home，I realied I had left my keys in the backpack，so I ran back to school without my keys or my backpack，and by the time I got back to school，the bell had rung，by the time I walked to school，the bell had rung，by the time I walked into class，the teacher had started teaching already，she asked for our homework，of course I didn’t have it.在學生改寫材料的過程中，再次理解了聽力的內容并鞏固了語法知識。

（2）聽后續寫

如九年級SectionA 2C Make up an ending for the story，根據聽力內容又不局限于教材，學生充分發揮自己的想象力，給出了許多意想不到的結尾。其中一個同學的續寫如下：The teacher looked at Tina and asked her to sit on her seat.After class，the teacher asked Tina to come to her office and asked why she was late.Tina told her the whole story this morning.The teacher asked her to get up earlier and not to be late for class.以上活動的設計目的在于結合本課所學，操練并內化知識，培養和提高學生的綜合表達能力。

初中英語的聽力教學雖然沒有固定模式，但在教學中一定要以學生為主體，循序漸進設計聽力的各個環節，調動學生積極參與，使聽、說、讀、寫四種技能有機結合，不為聽而聽，而是為學而聽，為用而聽，為提高學生英語的綜合能力而聽。

參考文獻：

[1]揚梳琴.《牛津初中英語》Integrated Skills板塊的聽力教學探索[J].中小學外語教學，2008.

[2]孫玉梅.現代英語教學法.