以學為主，教學相長

鄭月云

摘 ? ?要： 為了提高初中歷史課堂的實效性，應采用導學案教學，具體如何實施，實踐中要注意把握好“度”，以實現(xiàn)以學為主、教學相長的目標。

關鍵詞： 導學案 ? ?運用 ? ?把握“度”

新課改實施至今，雖然喊聲震天，但許多教師仍是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”。很偶然，上網(wǎng)時看到一篇新浪博客：李鎮(zhèn)西的“突破”。文章講了李鎮(zhèn)西老師從“講”到“不講”的精彩轉(zhuǎn)身。通過兩種教學方式的效果測試，“講”的效益竟然抵不上“不講”。李老師總結(jié)說：“這樣一次測試結(jié)果也許并不能完全證明新的教學模式的優(yōu)越性，但有一點可以看出，教師講得再生動傳神，也無法取代學生的自主學習。”真是一語中的。非常湊巧，為了進一步貫徹國家教育發(fā)展綱要精神，學校對小班化教學改革進行了周密部署，為我的教學嘗試提供了良好契機。針對初一班級30人的特點及“先學后教”、“自主合作”的理念，我開始了初中歷史導學案教學嘗試。

“導學案”：指以學案為載體、導學為方法，教師引導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

一、導學案編寫的基本模式

1.學習目標

通讀課標及教材，并結(jié)合學生實際，確定明確的學習目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）。表述要明確，可以用“能記住、能說出、會運用…解決…問題”等可檢測性語言，并指出重難點。

2.主要環(huán)節(jié)（自主學習、合作探討、達標測評）

知識目標與導學案第一環(huán)節(jié)——自主學習相契合，學生自主完成，人人過關。過程與方法部分則根據(jù)重難點設計符合學生實際的學習活動，與導學案的第二環(huán)節(jié)——合作探討相輔相成。此環(huán)節(jié)是最需花心思、下工夫的，充分考慮學生實際，活動或問題設置要細化、分層次。可用“想一想”、“說一說”、“試一試”、“動動手”等創(chuàng)設問題情境。導學案的第三環(huán)節(jié)——達標測評要與學習目標一致。既注重基礎，又體現(xiàn)分層次;既便于反饋，又注意學科性。針對歷史學科特點，除單項選擇題（必選）外，還可以選用填表、連線、材料閱讀等。

3.注意事項

根據(jù)不同課型編制不同導學案，如預習性學案（新授課）、檢測性學案（復習課）、專題性學案等;附上一些激勵性話語，如“試一試，相信你能行”、“動動腦，越來越棒”、“比一比，哪個小組表現(xiàn)優(yōu)秀”等。具體細節(jié)設計可以豐富多樣，因課而異，不至于讓學生產(chǎn)生厭倦感。

導學案應提前一周由備課組商討后定稿并交付印刷，最好能制作與之相配的課件。課件與導學案的主要環(huán)節(jié)相配或選擇單一環(huán)節(jié)均可，利用多媒體展示重要圖片、音頻、視頻材料等，內(nèi)容不宜太多（以歷史科為例，幻燈片12張左右即可），切忌喧賓奪主。

二、導學案的使用

1.教師“二次備課”

教師在編寫導學案的基礎上進行修改、討論，最后定稿。

2.學生自主學習

要求學生預習時記錄有疑問的問題，帶著問題走向課堂。既培養(yǎng)自主學習能力，又逐步養(yǎng)成良好預習習慣和正確自學方法。

3.組內(nèi)合作探究

小組內(nèi)設小組長、記錄員等，由組員輪流充當，各司其職。共同努力、合作探究，完成學習任務。

4.教師精講點撥

根據(jù)學生回答情況，針對性點評（如知識性錯誤及時更正;易錯點多向聯(lián)系、辨析）;針對疑難問題重點點撥。

5.課內(nèi)達標檢測

學生先獨立完成，然后互查糾錯，小組長檢查，教師點評或抽查批改。

使用導學案時盡量做到：新知識要放手;重難點要討論;新問題先思考;規(guī)律先嘗試歸納。采取多元評價，對學生知識、方法、能力上的偏差及時進行引導。學生在使用導學案時用雙色筆及時糾錯，補充完善有關結(jié)論，記下生成知識點，使用中注意不能忽視教材。教師使用導學案后應及時反思，補充修改，完善存檔，以備后用。

但具體實施中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)：“放羊式”（課堂只圖熱鬧，流于形式）;“一刀切“（嚴格控制各個環(huán)節(jié)的時間，如規(guī)定教師講課不能超過15分鐘）;或不放心學生，做歸做，講歸講，大叫時間不夠用……

三、應把握好四個“度”

導學案教學對教師提出更高要求：教學理念、知識儲備、課堂調(diào)控、教學機智……因此需要教師付出更多精力、更多心思。

1.擲地有聲——把握自學質(zhì)疑的“度”

學生在自主學習環(huán)節(jié)大多只是完成導學案，沒有質(zhì)疑機會，忽視對學生問題意識的培養(yǎng)，容易使其失去主動探究興趣;相反，質(zhì)疑太多則會嚴重干擾教學過程，甚至偏離主題，課堂低效。因此要把握質(zhì)疑的“度”，讓教師的“教”真正為學生的“學”服務，可以做以下嘗試：積極倡導;設置機會（附上：我不能解決的問題）;合理引導（圍繞課標引導學生提出富有導向性、啟發(fā)性、緊貼主題的問題）;有效調(diào)控（靈活應變、機智處理）。

2.立體飽滿——把握知識建構(gòu)的“度”

部分教師構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時只對歷史知識進行簡單歸納，沒有理清歷史線索;或者事無巨細、包羅萬象，沒有重點、沒有核心。因此要把握知識建構(gòu)的“度”，課堂中引導學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，歸納核心史實，理清歷史線索，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

如：人教版八年級下冊第1課《中國人民站起來了》提供了關鍵詞示范。

3.扎實有效——把握活動探究的度

人教版七年級下冊《明清經(jīng)濟的發(fā)展與閉關鎖國》一課中，閉關鎖國是教學難點，一些教師并沒有提供材料引導學生分析理解閉關鎖國的內(nèi)涵和后果，而是對教材生搬硬套，直接組織學生開展辯論“閉關鎖國弊大于利還是利大于弊”。這種做法根本不是真正意義上的探究，即使課堂再熱烈也只是“作秀”。初中歷史應當注重培養(yǎng)學生的史料、史證意識，因此我在導學案中設計了三個步驟：

材料一：清初的40年，實行嚴厲的禁海政策……下令只開廣州一處作為對外通商口岸，由政府特許的廣州十三行統(tǒng)一經(jīng)營管理貿(mào)易。

材料二：清乾隆帝致英王喬治三世的信中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。”清政府還擔心外國商人與沿海人民往來會“滋擾生事”。

材料三：明朝以前，中國是當時世界上經(jīng)濟、科學最發(fā)達的國家。但到1840年時，中國人均糧食僅有二百公斤左右，美國接近一千公斤;中國年產(chǎn)鐵不及法國的1/10，不及英國的1/40……中國的科學技術(shù)已全面落后于西方了……1840年，英國人用槍炮轟開中國的大門，中國開始了百年屈辱的歷史。（摘編自《中國史資料選集》）

（1）結(jié)合材料一及所學知識歸納閉關鎖國政策的具體表現(xiàn)。

（2）材料二“乾隆帝致英王的信”反映出清統(tǒng)治者怎樣的思想？結(jié)合所學知識分析為什么會有這種思想？（或者：結(jié)合材料二及所學知識分析閉關鎖國政策的原因。）

（3）結(jié)合材料三及所學知識分析閉關鎖國政策的影響。（提示：從積極和消極方面來分析）

通過史料閱讀，由淺入深，分解設問，分析得出閉關鎖國政策的影響。

4.精煉到位——把握精講點撥的度

人教版九年級上冊《中古歐洲社會》公開課上，課堂氣氛非常熱烈，但學生糾結(jié)在自治權(quán)是瑯城起義的結(jié)果還是意義時，教師沒有及時講清兩個概念的不同，更沒有點撥取得自治權(quán)與歐洲民主化進程的關系，導致學生稀里糊涂地結(jié)束了探究，空有高潮，沒有實實在在的收獲與提高。

歷史學科是一門知識豐富、思想厚重的人文學科，學生受年齡、閱歷及知識水平的限制，有的知識僅靠自身很難真正消化，因此倡導以學為主的同時，需要教師適時點評、引導，不能放羊。課堂教學中教師要注意把握好時機，針對重難點剖析知識要點的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，培養(yǎng)學生能力;注意學習層次、點撥范圍，把握點撥時機、方法、力度與標準，留給學生消化時間。

義務教育歷史《課程標準》強調(diào)：初中歷史課程設計與實施，應有利于教師教學方式轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。在近年教學實踐與觀摩中，我深深地認識到：要真正實現(xiàn)以學為主，教師還有很長的路要走，要不斷探索，教學相長。

參考文獻：

[1]http：//blog.sina.com.cn/libuqima

[2]王幗蘭.“度：歷史高效課堂的靈魂”.中學歷史教學，2011.11.