高職高專會計電算化教學的應用技能培養模式探討

袁緒 張琳

摘 ? ?要： 培養企業需要的具有應用型技能的人才是高職高專教學的主要目標，因此，實踐教學自被提出以來，已經在各高職院校中推廣并普及。目前高職高專會計專業的應用技能培養主要體現在電算化課程的教學上，電算化相關課程的教學模式仍然面臨許多亟待改進的問題。

關鍵詞： 高職高專 ? ?會計電算化 ? ?培養模式 ? ?應用技能

高等職業教育是直面企業第一人力需要的教育，肩負培養企業最急需人才的重任，而會計人才市場對基礎會計人才的需求則直接體現為“上崗快”。在高職教育越來越著重應用性的今天，電算化課程作為會計專業培養學生實用技能的主要課程，在整個會計教育培養體系中占據越來越重要的地位。

一、會計電算化課程培養模式的現狀分析

隨著國家和社會對會計職業教育寄予越來越現實的應用技能要求，會計電算化教學課程已經在我國得到了普及。各大院校在相關的人才培養模式上都做出了各種各樣的嘗試，總結起來有以下幾點：

（一）以賽促教。為了推進我國會計工作的信息化進程，給各個企業的財務工作提供有力的人才支持，以促進財務信息化，國家相關部門和各高職教學單位做出了很大的努力，其中會計電算化軟件企業和各高校合辦的會計信息化技能大賽就是其中之一。在這一以比賽促進教學的過程中，教師除了以課程教學目標引導學生完成實踐操作以外，最主要的是通過兄弟院校之間學生比賽結果的對比，找到彼此的長處和不足，互相學習和進步。

（二）訂單式培養。訂單式培養模式雖然還沒有普及，但在許多高職院校已經試行并取得了初步成效。在訂單式培養模式下，所有教學工作都直面訂單企業的第一需要，因此在電算化課程的培養模式上更能有所選擇和側重。

（三）雙師教學。在許多有條件的學校，校方為了學生學習的知識更貼近實際工作需要，會為各專業的學生請來有豐富專業實踐經驗的行業在職人員作為學生的實踐引導教師。

二、高職高專會計電算化教學模式存在的問題

不可否認的是，以上三種當中的任一培養模式都在某些學校的學生培養中獲得過成功。但同時，我們一定不能忽略的是并不是所有院校都有能力或有條件應用這些培養模式。以賽促教和訂單培養下真正受益的只有少部分學生，雙師的教學模式真正實施起來也是困難重重，畢竟在職人員不可能有太多時間和學生相處。所以，要真正做到以技能培養為目標設計電算化課程的培養模式，還有一些問題一定不能忽視。

（一）學生缺乏主角意識。不管是以賽促教，還是訂單式管理，從學生這個角度來看，最大的益處就是幫助學生找到自己的目標，讓他們有主角意識，從而在電算化課程的學習中更加具有主動性和積極探索的動力。這就解釋了為什么普通學生在學習電算化課程的過程中普遍缺乏那種一路到底的勁頭的原因。

（二）電算化課程的設置缺乏系統性和連續性。電算化課程的設置是一個完整的體系，同時和其他專業課程的設置息息相關。學生應該先學什么課程，再學什么課程，哪些課程可以并行，都有一定的原因。目前為止，很多學校迫于師資原因，調整課程的時間設置，甚至取消某些相關非核心基礎課程的設置。這樣做的直接后果是部分學生在學習過程中會感到某些電算化課程偏難，影響積極性，老師在教學過程中不得不放慢速度和降低難度，難以實現預期的教學目標。

三、關于會計電算化課程培養模式的建議

（一）“以學生為主角”的培養模式的建立。這里的以學生為主角主要是指幫助學生在電算化課程的學習中樹立自我意識，這種自我意識能讓他們明確：我為什么要進入到這一門實訓課，學習這門課我要達到什么樣的目的。要幫助學生普遍達到這個目的，改變以往的老師主導模式，就需要通過客觀的教學手段進行引導，避免因主觀引導帶來學生的排斥心理。例如在進入到正式的實訓以前，讓學生自主選擇自己將要進入到的那一門課程。如軟件操作部分，行業常見的會計軟件就有至少三種：用友、金蝶、管家婆，我們可以讓學生自己選學什么。這就有一個前提，學校必須極大豐富課程。而就目前而言，普遍的學校在這個方面并沒有給予學生選擇的機會。

（二）課程設置科學合理。關于怎樣設置專業課程，其實很多學校并不是沒意識到問題的存在，更主要的是因為客觀條件不足，導致大家望洋興嘆。當然，在有師資的情況下，我們就可以盡可能地豐富電算化課程的內容設置，在合理安排的基礎上，除了基本做賬軟件的操作外，出納軟件、報稅軟件等，都應該出現在學生的電算化課程當中，保證學生有足夠多的時間投入到應用技能的培訓中。

參考文獻：

[1]李鳴野.高職教育中會計電算化專業教學改革的新思考[J].職教論壇，2009，11：70-72.

[2]王金龍.會計實踐性教育教學應用研究[J].德宏師范高等專科學校學報，2010，2：104-110.

文章為四川省2013-2016年高等教育人才培養質量和教學改革項目《以技能培養為目標的高職高專會計專業教學體系的建設與改革》課題研究成果。