“觀察記錄”助幼兒教師成長

丁雪玲

摘 ? ?要： 實施教育，觀察先行。只有通過觀察與分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需求與個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采用應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。教師要做好觀察記錄，必須做到：認真確立觀察的目的，選擇合適的觀察記錄方法，選擇合適的觀察角度，以獲取有價值的信息，注重對幼兒行為過程的觀察記錄，提高對觀察結果分析的有效性。

關鍵詞： 觀察記錄 ? ?幼兒教師 ? ?幼兒教育

林菁教授提出幼兒園教師應具備的六種基本專業(yè)能力是決定教育質量關鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓中應重點關注。觀察能力擺在首位，學會正確觀察，是每一位教師開展日常工作的前提。

一、觀察記錄的意義目的

觀察記錄的意義目的是了解兒童的行為和行為變化，評價兒童的發(fā)展狀態(tài)，探明兒童的最近發(fā)展區(qū)，理解兒童的內(nèi)部需要，與兒童交流，因人施教。這樣有助于與家長溝通創(chuàng)設和調控教育環(huán)境，設計和調整教育活動計劃，支持兒童的學習，促使兒童實現(xiàn)發(fā)展的目標。

有些教師認為：“天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過來？我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？”幼教體系一直都忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，長期使用購買的課程，導致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察是適宜性教育的基礎，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉，觀察需要教師有耐心、細心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看，也不只是技術，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。因此，教師的視線和反應是衡量教師專業(yè)水準的重要依據(jù)。

二、觀察記錄的方法

《綱要》指出：采用觀察記錄的方法收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都必須做的。老師要具備觀察記錄的意識，不同老師對觀察記錄的理解是相同的。可見在進行記錄前，首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地強化自己在這方面的意識。

1.隨機記錄。即將自然情感中幼兒有代表性的行為記錄下來。每個幼兒的性格及對事物的理解能力都是不一樣的，哪怕針對同一件事情，幼兒做出的反應都會大不一樣。秋游活動開始了，我們互相檢查整理每位孩子的服裝和背包，發(fā)現(xiàn)魏成峰小朋友沒有準備秋游食品。魏成峰從小都是爺爺奶奶帶大的，性格孤僻，不善于表達。我詢問時，他低著頭說：“奶奶沒有幫我準備。”看到這里，我想到教師在進行觀察記錄時，自己是與被觀察者有互動關系的人。此刻我想他的心里一定非常難過，一定希望自己有一份秋游食品。于是我決定把消息告訴小朋友：“有誰愿意主動分享背包食物。”有小朋友出于不舍心理，有小朋友舉手并從包里拿出餅干、飲料贈送給魏成峰小朋友。他哭著說：“謝謝大家，謝謝你。”之后又笑著吃香噴噴的餅干，開心極了。我立即把這些都記了下來，每次想到這件事心靈深有感觸，弱小的心靈需要受保護，需要更多人關愛與支持。

2.隨時記錄。為即時記錄孩子們在活動中的行為、語言，并同時與家長達成共識，我園自行設計的《成長手冊》就是一本集全面、快速、有效、溝通于一體的成長檔案冊。在《成長手冊》中，我們分為三個年齡段，針對不同的年齡進行不同的教育觀察側重點。如在小班年齡段以打鉤記錄生活方面（如進餐、午睡、禮貌、情緒等）為主，有需要時則加入簡短的文字記錄;而中大班則從與同伴相處的合作性方面、解決困難的獨立性方面、活動的參與性、主動性、創(chuàng)造性等方面著手進行文字記錄。同時我園的《成長手冊》包括孩子們每學期身體發(fā)展方面的各項測查記錄，這樣家長不僅可通過記錄及時、全面地了解孩子當天的在園情況，還可系統(tǒng)性看到孩子生長發(fā)育的情況。

3.記錄孩子的作品。主要是記錄幼兒的繪畫作品、手工作品及數(shù)學課上的分類記錄練習等，促使孩子們更積極地參與各項活動。蒙臺梭利提出：每位老師都要將自己的眼睛訓練得如鷹眼般的敏銳、能觀察到兒童最細微的動作、能探知到兒童最般切的需要。可以不受線路限制，但要從作品中發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發(fā)展趨勢。

三、觀察記錄的交流與體會

教師憑借詳細的觀察記錄，得以真正走進幼兒的內(nèi)心世界，最終準確、科學地分析、評價幼兒，找到適宜的教育對策。

1.與幼兒的交流：起先，孩子們對于記錄工作很好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機拍他們？每當我們沖他們對準鏡頭時，敏感的孩子會躲開鏡頭，大方的孩子卻擺個Pose，讓我們啼笑皆非。漸漸地，聰明的孩子們感覺到我們的記錄是與他們有關的，就會上前來問：“老師，你在寫什么呀？”為滿足孩子們的好奇心，消除他們的疑慮與不安，我們把記錄的讀給孩子們聽，把拍下的照片夾進他的檔案袋給他看，師生交流就自然和諧地開展著。孩子們自從知曉老師是在記錄他們進步的地方，就更積極地投入活動，盡量把自己優(yōu)秀的方面展現(xiàn)給老師看。我們讀記錄的方式也受到幼兒的歡迎，每當宣讀記錄時，連平時最調皮的孩子也安靜下來，他們會為自己的出色而感到驕傲，也會為別人的進步而感到高興，他們分享著各自的快樂，自信心在老師對他的關注下悄然樹立。

2.與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時都各自記錄各自發(fā)現(xiàn)的點滴，到周末了，就會坐下來進行交流，根據(jù)記錄進行各案分析，發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，商討對策，聯(lián)系家長，共同教育，最關鍵的是反思再教育。

3.與家長的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個孩子的《成長手冊》，內(nèi)容豐富，除了有關孩子的發(fā)展外，還有他們的作品、稚語和照片。家長可以隨時翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點滴成長過程，每周五拿回寫孩子在家的表現(xiàn)，以及一些作為家長的想法、意見和要求，讓家園互動真正落到實處，而非走過場，也讓《成長手冊》更完全，更具有珍藏價值。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.

[3]《給幼兒園教師的100條建議》.