高考生物復習過程如何引導學生讀教材

王桂榮

摘 要： 在生物高考復習過程中，學生只使用教輔而不重視教材的讀，通過面批作業和從命題者角度分析高考試題而引導學生重視讀教材，學生重視讀教材才能夯實基礎，從而提高應用課本知識（生物學術語）回答問題的能力。讀教材主要是讀《考試說明》精讀概念和構建知識網絡，研讀當年的《考試說明》以了解考試內容和要求。通過標注概念的內涵和外延達到精讀概念的目的，學生在構建知識網絡的同時形成生物學知識體系。

關鍵詞： 生物高考復習 讀教材 概念圖 知識網絡

現時，在高考復習過程中，許多師生都在使用教輔作為復習的主要資料，有的老師甚至完全拋開教材只用教輔在上復習課，但是教輔卻存在許多非高考內容，知識太繁瑣，有些是舊教材的知識，學生讀起來浪費時間。而且從近5年高考試題分析可以看出有約60%生物試題考查的是基礎知識及核心概念，從改卷的情況看學生往往表現在基礎知識不扎實、概念混淆、術語錯誤等。這其實是因為學生不夠重視教材或者不能有效閱讀教材所致。

1.把握學生心理，引導學生重視讀教材

教輔是教學輔助材料，教材才是學生的主要學習用書，眾多老師在選擇教輔時都有過這樣的困惑：每一種教輔都有各自的優點，但也有許多缺點，哪一種都可以用但其實哪一種都不好用。筆者認為這其實是因為教輔為迎合不同省市的讀者，內容多，知識繁瑣陳舊，有許多考試說明所不要求的內容，讓學生讀起來不知道什么是重點，什么知識該掌握。此時是教師引導學生重視教材的時候。

1.1面批作業時引導學生從心底重視教材。

面批作業是很有效的一種輔導學生學習的方法，特別是當學生某次考試結束后，如果問學生有沒有讀教材，學生的回答往往就是肯定的，即有讀。但當老師要求學生指出試卷中做錯的某一題的某一選項或某一空在教材的哪里時學生往往不知道，這時教師再告知學生這個知識點是出在哪一本書的哪一頁的第幾行。最好還要當著學生的面翻到相應教材的那一頁，用手指著相應知識點問他是不是這個時，學生才知道教材其實讀得還不夠，才會知道讀教材的重要性。筆者在教學過程中常用這種方法，效果是非常好的。這是因為此方法抓住了學生以為讀了書的心理，告知學生其實你還沒讀到位，讀得不夠細。讓學生從思想上進行轉變，繼而重視讀教材，最終達到有效讀教材的目的。

1.2分析命題者筆下的高考試題，引導學生細讀教材。

高考考什么，怎么考，高考試題是如何命制的？首先命題者要尋找命題素材，命題素材的尋找主要有兩種方式：從教材內容中選擇命題素材和從生命科學的專業文獻中選擇命題素材。這里主要講述從教材內容中選擇命題素材，從而引導學生自主地細讀教材，達到相應的學習目的。

例1.2014全國新課標1卷理綜試題第1題。

命題意圖：內容考查——細胞膜結構和功能；能力考查——理解能力。

選擇人教版生物必修一（下同）P41“研究發現，細胞膜主要由脂質和蛋白質組成”編制A選項：脂質和蛋白質是組成細胞膜的主要物質；選擇P122“細胞膜通透性改變，使物質運輸功能降低”編制B選項：當細胞衰老時，其細胞膜的通透性會發生改變；選擇P70側邊檔“相關信息：除水、氧、二氧化碳外，甘油、乙醇、苯等物質也可以通過自由擴散進出細胞”編制C選項：甘油是極性分子，所以不能以自由擴散的方式通過細胞膜；選擇P42“圖3-2中文字說明：細胞分泌的化學物質（如激素），隨血液到達全身各處，與靶細膜表面的受體結合，將信息傳遞給靶細胞”編制D選項：細胞產生的激素與靶細胞膜上相應受體的結合可實現細胞間的信息傳遞。

例2.2014全國新課標1卷理綜試題第29題。

命題意圖：內容考查——觀察植物根尖細胞有絲分裂；

能力考查——理解能力、實驗與探究能力。

選擇內容：P116表格：“立即放入盛有鹽酸和酒精混合液（1：1）的玻璃皿中，在室溫下解離”、“用藥液使組織中的細胞相互分離開來”、P115實驗原理中“染色體容易被堿性染料（如龍膽紫溶液）著色”及P54的黑體字：細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。編制試題如下：回答下列問題：

（1）在觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗中，常用鹽酸酒精混合液處理根尖，用龍膽紫溶液染色。實驗中，鹽酸酒精混合液的作用是？搖？搖？搖 ？搖；龍膽紫溶液屬于？搖？搖 ？搖？搖性染料，能夠使細胞中的？搖？搖 ？搖？搖著色。

（2）用光學顯微鏡觀察細胞，可以看到細胞核。細胞核的功能可概括為？搖 ？搖？搖？搖。

通過不同高考題的分析，不斷指出高考題目與答案的來源，讓學生認識到高考試題是這樣從教材中出來了，這樣再引導學生細讀教材，學生就會認識到細讀教材的意義，才能更自主地進行學習，學習效率才能提高。

2.如何有效閱讀教材

教學相長，教是為了學生的學，教是為了“不教”。學會學習是人類社會發展的必然要求。學習能力是教不出來的，但可以通過教師的誘導、指引，以一定的方式和形式加以培養。

2.1精讀《考試說明》。

《考試說明》、《普通高中生物課程標準》和《福建普通高中新課程教學要求（生物）》這三個文件是福建高考自主命題時的指導性文件，是高考試題的命題依據，因此，要讓學生認真而又主動地研讀這三個文件。2016年福建高考用的是新課標全國I卷，特別是要認真研讀《考試說明》，學生才能知道需要掌握哪些知識點，了解每一個知識點的掌握程度，才能對知識點有“度”的把握，才能知道什么知識應當學到什么程度，復習起來才能得心應手，做到有的放矢。

2.2標注概念的內涵與外延，引導學生精讀教材。

教師通過研究近年高考試題可以發現：生物高考常常是主干知識年年考非主干知識輪流考。從改卷的情況看學生往往表現概念混淆、術語錯誤等。因此在精讀教材時要特別注重主干知識的復習，特別是主干知識中概念的精讀。筆者讓學生用紅筆標注概念的內涵，用其他色的筆標注概念的外延。如圖所示：

這種方法不僅教會學生如何讀教材，而且因為學生在經過新課的學習后利用不同方法讀教材才能引起學生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，學生有了興趣才能更好地讀書。在厘清概念的內涵和外延的同時，這樣才能更好地對概念進行理解與辨析，從而掌握生物學術語。最后才能用生物學生術語進行答題。

2.3構建知識網絡引導學生有效閱讀教材。

細讀教材精讀概念后還要讓學生構建概念圖和知識網絡，這樣學生才能構建生物學知識體系。這也是換一種方法讀教材。剛開始我們學校（三級達標校）的學生不知道如何構建知識網絡，老師就先展示并解釋一些簡單的知識網絡圖讓學生參考，而后給學生提供概念，讓學生把概念連成概念圖或知識網絡。如以蛋白質為主題詞加上基因表達、受體、抗體、酶、結構蛋白、血紅蛋白、元素組成、基本單位、DNA、RNA、結構多樣性、功能多樣性、信息傳遞、免疫、催化、物質運輸、分泌蛋白及鑒定實驗等構建概念圖：

學生通過訓練達到一定水平后，教師就可以放手讓學生自主建構知識網絡，教師此時只是提供主題詞如酶、光合作用、細胞分裂、主動運輸、內環境、種群、基因表達載體等。教師還要時時引導學生，幫助學生構建知識的網絡。

宋代著名學者朱熹說過，讀書不要只圖快，要用腦子想，用心記。也就是說學生在讀教材時每讀完一段，就要想想這段內容有什么要點，并用心把重要內容記住。我的做法是：要求學生在畫出知識網絡后，在班上用自己的語言表達出該知識網絡所含的知識內容，這樣不僅能讓學生更好地記住知識，而且能鍛煉表達能力。

建構主義理論認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。本文通過教學生讀教材、用教材，建構生物高考所必需的知識。

參考文獻：

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[2]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書——生物.人民教育出版社，2007.1.

[3]陳金財.福建省理綜生物試題分析及對高三備考教學的啟示.http：//www.fjedu.gov.cn/html/wljypt/ltjz/2015/03/29/7f0610a2- 6c30-4a70-b9a1-e9100942702a.html.