如何進行高考英語寫作訓(xùn)練

閆麗紅

高考英語寫作是高中英語教學(xué)中不容忽視的重要內(nèi)容，是高考英語試題的重要組成部分。它要求學(xué)生具有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。因此，如何切實有效地進行英語寫作訓(xùn)練，提高書面表達能力，是高三備考階段不可小覷的教學(xué)工作。筆者就此談?wù)務(wù)J識與實踐。

一、加強英語寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練——漢譯英

高中英語教學(xué)實踐證明，寫好單句是提高英語寫作能力的關(guān)鍵，單句訓(xùn)練最基本、最有效的方法是漢譯英訓(xùn)練。漢譯英訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯、語法、固定搭配及特殊句型等，還能讓學(xué)生通過親身體驗，認識與了解漢英語言的差異，掌握地道的英語寫作。

1.重視基本句型在漢譯英練習(xí)中的重要作用。

英語“主-謂-（賓）”或“主-系-表”結(jié)構(gòu)是最基本、最常用的句型。這種句式雖然單一，但給學(xué)生進行帶有修飾拓展（定語、狀語、補語等）句子的漢譯英練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。多種成分并存的句子詞語豐富，更符合語言表達的習(xí)慣，也是高三階段漢譯英訓(xùn)練的主要句式，但繁雜的修飾及拓展也增加了英語表達的難度。因此，進入備考階段，教師要特別強調(diào)基本句式在漢譯英練習(xí)中的重要作用，訓(xùn)練學(xué)生如何在冗長復(fù)雜的句子中快速而又準確地找出“主-謂-（賓）”或“主-系-表”結(jié)構(gòu)，化“難”為“易”。如：被困在煤礦里兩天的礦工們最后得到了營救。“主-謂-（賓）”：礦工們（miners）得到營救（get/be rescued）。剩下的修飾與拓展：“被困在煤礦里兩天”修飾礦工們，根據(jù)英語語言習(xí)慣，應(yīng)放在所修飾語的后面。那么，句子即可譯為：The miners who had been trapped in the miner for two days got/were rescued in the end.這樣，一個學(xué)生們熟悉的定語從句便躍然紙上。再如：我的愿望是將來有一天能住上自己一直夢想的那種帶花園的房子。這是學(xué)生眼中典型的“長難”句，但經(jīng)過提煉基本句式“主-謂-（賓）”或“主-系-表”，譯出這樣的句子就不再是難題。此句主句為一個“主-系-表”結(jié)構(gòu)：（我的）愿望是……在表語部分又可以提煉出一個“主-謂-（賓）”結(jié)構(gòu)：（我）能住上別墅。在這個結(jié)構(gòu)中，“自己一直夢想”和“帶花園”修飾限定“房子”，即為定語。前者可以處理為從句作定語（定語從句）或非謂語動詞作定語，后者可以用“with”短語表達，“將來”和“有一天”都作了時間狀語。經(jīng)過這樣的提煉分析，學(xué)生就不難翻譯此句：My wish is that，one day in the future，I can live in the house with a garden（that）I myself always dream of.這樣的漢譯英練習(xí)，不僅使學(xué)生對“長句”不再“敬而遠之”，而且改掉了學(xué)生將語法學(xué)習(xí)從語言學(xué)習(xí)中割裂出來的弊病，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用，達到了語言學(xué)習(xí)的目的，增強了英語表達的信心。

2.嘗試多樣化的翻譯，追求最佳表達方式。

高考英語書面表達要求“行文流暢，表達豐富，避免逐字逐條翻譯”，這就要求教師在備考訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生一句多譯、選擇最佳表達方式的能力。通過高一、高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生對倒裝句、強調(diào)句、There be句型、定語從句、what引導(dǎo)的名詞性從句等重點句型有所了解。在漢譯英的訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生突破單一句式，嘗試多樣化的表達方式，使句子生動活潑、結(jié)構(gòu)緊湊。如：房子前面有一條小溪，小溪上有一座木橋，木橋下有一艘小船，船上坐著一個大約10歲的小孩。本段話如果按照正常語序翻譯，就成了“There be”句型的羅列，這樣的翻譯過于單一，顯得單調(diào)乏味。如果訓(xùn)練學(xué)生用倒裝與定語從句，效果就完全不一樣：In front of the house runs a small brook ，on which there is a wooden bridge，under the bridge lies a boat in which sits a small boy about ten years old.另外，翻譯諸如“一……就……/剛……就……”等漢語句子，完全可以用“hardly/no sooner”引起的倒裝句替代“as long as...或the moment...”的常規(guī)翻譯，使句子更靈活。如：我剛到火車站，火車就開走了。Hardly had I got to the station when the train left.

二、激發(fā)興趣，多寫勤練，循序漸進

英語書面表達歷來是學(xué)生英文學(xué)習(xí)的一個瓶頸，一些學(xué)生對英語寫作有畏懼心理。鑒于此，高三階段首先要根除學(xué)生這種“害怕寫、不想寫”的思想。要幫助學(xué)生樹立信心，增強自信，高三備考前期，選擇學(xué)生感興趣的話題練習(xí)寫作。不要限制學(xué)生的思維，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生“暢所欲言”。也可以要求學(xué)生將每天所學(xué)的重點單詞、短語及句型串起來編故事，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時要加大寫作的頻率，做到課課有句子，天天有段落，周周有作文。通過多寫勤練，讓“寫”變成學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語的一種習(xí)慣，然后循序漸進，一步一步向高考作文的要求邁進。

三、加強課堂限時寫作訓(xùn)練，創(chuàng)新評價和批改方式

高考是對學(xué)生綜合能力的檢測，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的內(nèi)容。因此，限時寫作訓(xùn)練在高三備考階段尤為重要。不論是開放作文還是控制寫作，都應(yīng)該給學(xué)生限定時間（20-25鐘）。這種不斷的限時訓(xùn)練，既是學(xué)生個人寫作能力的提高，又是高考選拔的能力要求。此外，還要創(chuàng)新評價和批改方式。新課程的評價觀要求教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展，作文批改更要如此。高三階段，教師應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生進步和發(fā)展上，而不是只注重語言的準確性。寫作批改方式可以靈活多樣，可以面批、自批，也可以同伴互批。

總之，進入高三備考階段，英語寫作要常抓不懈。教師除不斷強化訓(xùn)練學(xué)生的語言基礎(chǔ)外，還要注重對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，并要求學(xué)生堅持寫作實踐。同時，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)行為，更新觀念，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，提高英語寫作能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)用英語交際，與高考英語書面表達的考查要求接軌。