初中語文創造性使用教材初探

賈繼榮

創造性地使用教材，要從教學活動的各環節著手，落實在學生學習的整個過程，科學地活用教材，使教材內容教學化，重視學生學習能力的培養，促進學生能力的提高。教師要有意識地引領學習者從知識獲得的角度走進文本。

一、強化導學系統，指導好學生的預習

指導學生對助學助讀提示系統關注，如對學習的要求、重點、方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述，特別是課文注解，教給學生閱讀這些材料的方法，理解這些材料的意義和用途。

要求學生先做好預習。上預習課一般用一課時，目的是總領一個單元，教學程序是先設計一個預習筆記表，把字詞的理解、精辟語段的理解、作者思路的整理、文章內容概要的總結及素材的積累等都設計為表格項目，讓學生課外閱讀單元課文，認真填寫，班組交流評議。再指導學生結合“單元主題”明確單元的教學目標、教師初步講述單元有關規律性的知識并結合課后探究練習對預習時填的筆記進行補充完善，目的是整體感知、比較單元的全部課文，明確學習目標，從整體上感知課文內容，其作用是導讀牽引，不宜細講，不宜多占時，十分鐘內為宜。個別指導應力求因材施教，訓練每一個學生的預習自學能力，力爭在一個學期解決學生的預習習慣和培養自主學習的能力。

預習要求學生通讀單元的相關課文，主要目的是掌握新課知識結構，理解基本內容，建立結構框架，以便上課時心中有數。通讀要列出讀書提綱或知識結構。通讀法是預習功課最簡單最必要最普遍的方法。

分析每課前的導讀，理清思路讀課文，首遍掃清文字障礙，查詞典解決不懂的字詞，再多讀幾遍體會文章的內容，思考課后的習題帶著問題再讀一遍，仔細審題找出答案，對照參考答案，分析思考總結出自己閱讀的得失，記錄自己閱讀成長的經歷。

養成做好預習筆記的習慣，可以把靈感式的想法和體會固定下來，靜下心把書看深看透。寫好預習筆記，上課就可以少寫多聽還能夠重點理解和研究。上課時只對預習筆記補充完善，課堂上只是注重聽講和思考，課堂學習效率就會提高。

預習時再把有關的習題做做，對知識的理解、對疑點的發現就會更深一些，這樣就會在聽課討論時集中精力解決自己要解決的問題。

二、理解選文體系，上好講讀示范課

語文選文是傳授語文知識訓練語文能力、進行思想道德教育、培養審美情趣的載體，要根據聽說讀寫的知識能力和語言、文章、文學的知識能力精選課文，重新編排單元教學計劃。因此，精讀課文要認真地科學地精選精講。

每個單元選一兩篇精讀課文進行講讀，擬用兩三課時。

精讀也叫研讀，讀的時候要有研究地讀，是在通讀的基礎上的精讀。要抓住學習內容的新概念、新規律、新方法，認真領會新內容、新特點，研讀時要隨手劃出學習內容的要點。最重要的是預習方法，是自學的重要方式，是提高學習能力的關鍵。

精讀篇目的講授是為學生做好范例，以為學生解決自讀課文做好準備?！罢n文是個例子”，從閱讀方法、思維、思路、鑒賞等方面給學生做好示范。

講讀課是培養學生的閱讀品質，發展學生學習能力的示范課，其核心問題在于要求教師精心組織教學內容，創造性地使用教材，科學有效地設計課堂教學步驟，選擇切合學生學習實際的教學方法，師生共同研討單元精讀課文，為學生學習自讀課文提供“范例”，為閱讀其他文本材料做準備，為解決高考中考閱讀題型訓練方法和技巧。

精讀還應注意以下幾點：精讀要突出發揮教師的主導地位，教師或講解或提示或點撥，穿針引線，組織教學，扮演好導演的角色。要精講少講。精講課文關鍵是傳授學習方法“授之以漁”。教會學生如何分析文章的內容、結構、語言、寫作特點、思想意義等。不要局限于對某一篇課文的分析，要教會學生分析本單元一類文章的方法，舉一反三，攻他山之玉，增長學生自讀的本領。

講讀課要十分重視基礎知識的教學和積累工作。要設計練習題，鏈接高考或中考，做到每課必練，通過訓練，落實筆頭，夯實基礎，尤其要通過練習調查學生自讀課文的自學情況，并且反饋到今后的教學中進行補救或改正。

因內容、體裁各異，選用不同方法的授課類型，如講析型、點撥型、質疑型、討論型、訓練型等，形式力求多樣，方法爭取靈活多變，避免不變的模式，以不變應萬變。

三、注重練習系統，落實知識能力的訓練

1.做好導引學生自學自讀課文，處理單元知識的訓練，提高技能和能力，擬用1至3課時。

教材把知識、能力的要求融入到練習系統中，需要學生親自實踐，當然，知識和能力的訓練可以在預習板塊中實現，也可以在語文背景知識、文化知識和社會知識等板塊中出現。

教材每單元都設有比較探究和拓展閱讀課文，課堂教學可設計為：明確目標，組織自讀；提綱引路，深入探究；教師輔導，巡回釋疑；課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給予學生一些啟發及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維；總結規律，達標檢測；反饋矯正，遷移延伸，實現高效教學。

還應注意：（1）在教師的指導下，以精讀課為“范例”，讓學生運用從精讀課中獲得的知識方法，自己讀書。教師主要任務在于提示學習要點，指導學習方法，解答疑難問題。（2）自讀探究課要加強學法指導，培養自學能力。（3）既要充分放手讓學生自學，又要防止“放羊式”的放任自流。（4）對自讀課中的基礎知識，教師要設計若干練習題，讓學生落實筆頭，強化訓練，提高語文基本素質。

2.總結訓練課，擬用一兩課時對本單元的教學內容進行梳理。

將分散到各處的知識歸類、穿線、結網，使學生對知識的認識由感性上升到理性的高度，并通過各種訓練加以鞏固。這一環節可遵循下列教學步驟：①引導學生梳理本單元的內容；②集中進行聽說讀寫各種訓練；③對學生檢測情況及時作出評價，并糾正檢測中的錯誤，進行二次性學習；④指導學生作好單元學習小結。

這一環節十分重要，體現單元教學的“整體性”和“階段性”。在這一階段，對知識的學習可以是梳理鞏固性的，也可以是遷移擴展性的，練習可以是單項的，也可以是綜合的，要通過總結訓練，達到系統鞏固知識的目的。

3.上好寫作練筆課，能將課文的寫作素材和寫作技巧運用到實踐中，強化讀寫能力，發揮語文閱讀的工具性作用，擬用兩課時。

我們要求每學期學生大作文不少于15篇，基本上每周一篇。學期初根據教學實際制訂作文計劃，讓學生對作文范圍心中有數，真正成為寫作的主人，并以此帶動課外閱讀。把課外和課內的學習統一化，把知識轉化為能力，反過來促進課內閱讀。

作文教學要提前命題，作前指導，自主寫作，輕改重評。

新課改下教材的創造性使用研究課題立項號GS[2014]GHB0219