淺談“名師的成長(zhǎng)是自我不斷完善的過(guò)程”

李孟軍

拜讀了語(yǔ)文特級(jí)教師、四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西的文章《名師是“打造”出來(lái)的嗎》以后，我深深思考，久久不能平靜。我是一位農(nóng)村小學(xué)最普通的基層校長(zhǎng)，多年來(lái)這個(gè)問(wèn)題我一直在糾結(jié)，以致我?guī)缀醪还膭?lì)老師參與名師評(píng)比。每次名師評(píng)比，從學(xué)校到學(xué)區(qū)，乃至聘請(qǐng)教育局的專家對(duì)參賽教師進(jìn)行指導(dǎo)。一節(jié)早已完成的課，老師無(wú)數(shù)遍地重復(fù)作秀，學(xué)生無(wú)數(shù)遍地反感配合。事實(shí)上，如此翻來(lái)覆去，老師成了機(jī)器，學(xué)生成了試驗(yàn)品。

2014年我們縣去山東杜郎口學(xué)習(xí)回來(lái)后，便開(kāi)展了把課堂還給學(xué)生的課改活動(dòng)，強(qiáng)硬地要求教師進(jìn)行小組教學(xué)，凡不進(jìn)行小組教學(xué)的老師年終考核不得評(píng)優(yōu)。當(dāng)時(shí)我就提出不同看法：這樣“一刀切”的要求老師公平嗎？杜郎口課堂教學(xué)模式符合我們的校情嗎？包括老師思想意識(shí)、知識(shí)積累、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有學(xué)校硬件配備等。

在新課改過(guò)程中，我沒(méi)有馬上在學(xué)校開(kāi)展小組教學(xué)活動(dòng)，而是讓老師領(lǐng)悟杜郎口課堂教學(xué)的內(nèi)涵，從中找出適合本校、本班的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行有效的課堂改革，只有這樣才不會(huì)走向極端，才不會(huì)得不償失。為此，校區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次受到批評(píng)，說(shuō)我思想老化，跟不上形勢(shì)。無(wú)奈，我只好按規(guī)定進(jìn)行課改，最后老師怨聲載道，課堂烏七八糟，既影響了正常的教學(xué)，又浪費(fèi)了大量的人力物力，得不償失。

為了推廣杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織者便極力打造包裝名師，培養(yǎng)課改帶頭人，多次組織老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。短短的幾天時(shí)間，名師就這樣被打造出來(lái)了。然而這樣的名師是真正意義上的名師嗎？毋庸置疑，初衷是好的，能否有一個(gè)好的結(jié)果呢？我聽(tīng)了幾個(gè)被校區(qū)推捧的名師的幾節(jié)課，師生在教室走馬燈般，課堂氣氛非常活躍，猶如打把戲賣藝的。這樣的課堂讓我哭笑不得，這是課堂還是馬戲班？

當(dāng)然，只有這樣的課才會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，才是優(yōu)質(zhì)課。然而，領(lǐng)導(dǎo)卻恰恰忽略了課堂教學(xué)的真正目的，忽略了老師對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，忽略了本節(jié)課是否最大限度地提高了學(xué)生的知識(shí)水平和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，也就是忽略了課堂教學(xué)的真正目的。我的這些說(shuō)法絕對(duì)不是空穴來(lái)風(fēng)，有人曾經(jīng)這樣說(shuō)，我們不需要看老師講授的內(nèi)容，只需要關(guān)注師生互動(dòng)情況、課堂氛圍就可以了……師生互動(dòng)學(xué)生參與盡管非常重要，但如果忽略了課程內(nèi)容，實(shí)際上就偏離了課堂教學(xué)的中心。如此打造出來(lái)的名師，既有可能要誤人子弟，又有可能讓該老師畸形發(fā)展，誤導(dǎo)其他教師。

這些開(kāi)展課改的領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有真正理解小組教學(xué)的內(nèi)涵，一次聽(tīng)完我們學(xué)校某位老師的課，一位領(lǐng)導(dǎo)是這樣評(píng)價(jià)這節(jié)課的：學(xué)生參與不到位，教師問(wèn)題問(wèn)得少，課堂氣氛不活躍，等等。我實(shí)在聽(tīng)不下去了，便問(wèn)這位領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生怎么參與就到位了？老師少問(wèn)了哪些問(wèn)題？課堂氣氛怎么就算活躍了？如果讓你來(lái)上，那么你怎么上這節(jié)課？我的幾句話讓這位領(lǐng)導(dǎo)瞠目結(jié)舌，無(wú)言以對(duì)。

課改的結(jié)果是不是大見(jiàn)成效呢？我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事，某名師進(jìn)行了一年的教學(xué)改革，在年終考試中名列第一，可是這個(gè)第一是學(xué)生的平均分加了三分后才取得的。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加分的解釋當(dāng)然是冠冕堂皇的，絕對(duì)不能虧了站在改革前沿的教師。這位老師的成績(jī)得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，名利雙收，優(yōu)秀、獎(jiǎng)狀蜂擁而至。可是這個(gè)第一的得來(lái)不正是自欺欺人、貽笑大方嗎？這些學(xué)生不就成了課改的試驗(yàn)品嗎？

當(dāng)然，諸多因素，學(xué)生的成績(jī)有時(shí)候說(shuō)明不了問(wèn)題，然而這種加分的做法不得不讓人對(duì)名師的打造產(chǎn)生質(zhì)疑？這樣的名師有意思嗎？即使這位名師的成績(jī)真的是名列前茅，也不足為奇，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)出了上課四十分鐘外，還與課下交流輔導(dǎo)、學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生質(zhì)量等因素有關(guān)。

如果一位老師在教學(xué)工作中，就能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課堂改進(jìn)，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，因地制宜，摸索出一套適合本校、本班、本學(xué)科的教學(xué)方法，不求名利，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，在教學(xué)工作中默默無(wú)聞，不圖名利，但確確實(shí)實(shí)服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)教育良性發(fā)展，那么他們也許不是領(lǐng)導(dǎo)眼里的名師，但是學(xué)生真正需要的優(yōu)秀教師，是良師。我更希望多出良師，而不是為了名利的名師。

我校一位退休老教師，現(xiàn)已辭世，她的文化程度很低，只能教三年級(jí)以下的學(xué)生，她絕對(duì)成不了名師，也許稱不上良師。但是在多年教學(xué)實(shí)踐中，她積累了豐富的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡其所有，把一生都獻(xiàn)給了教育事業(yè)。到現(xiàn)在人們提及這位老師仍贊不絕口，她絕對(duì)是人們心目當(dāng)中的好教師。

什么是名師？答案是：有影響的優(yōu)秀教師。

這就需要大家深思了。首先要看什么樣的教師才是優(yōu)秀教師？教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，一位優(yōu)秀教師必須做到一切為學(xué)生著想，思想進(jìn)步，對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，要最大限度地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的知識(shí)水平，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。在教學(xué)工作中，他們?cè)诹私饬朔?wù)對(duì)象后，能夠根據(jù)他們的實(shí)際情況，制定出一套有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法，并兢兢業(yè)業(yè)腳踏實(shí)地不辭勞苦地努力工作。

名師的成長(zhǎng)是自我不斷完善的過(guò)程，而不是學(xué)校和教育行政部門合力助推打造的結(jié)果。