多元解析，指導(dǎo)學(xué)生突破詩(shī)詞鑒賞的瓶頸

廖云華

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)近五年來(lái)高考語(yǔ)文試題類型和各題型得分情況的研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞這一題型中的得分情況不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍反映對(duì)這種題型的理解和把握不到位，因此考試時(shí)失分較嚴(yán)重。鑒于以上情況，作者把創(chuàng)作背景、作者生平和景物特點(diǎn)這三條主線作為解析詩(shī)歌鑒賞的突破口，為高三老師教學(xué)和學(xué)生備戰(zhàn)高考提供參考。

關(guān)鍵詞： 高考語(yǔ)文 詩(shī)歌鑒賞 抓主線

迎戰(zhàn)2015年高考的號(hào)角聲又一次響起，五月的空氣中彌漫的全是刺鼻的硝煙，能在高考中取勝是眾多學(xué)子夢(mèng)寐以求的夙愿。高考語(yǔ)文，作為高考開(kāi)考后的第一門(mén)科目，起著重要的引領(lǐng)作用。能在語(yǔ)文考試中取得高考的開(kāi)門(mén)紅對(duì)學(xué)子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，詩(shī)歌鑒賞在高考語(yǔ)文中所占地位舉足輕重。學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的目的不僅僅局限在詩(shī)歌本身，更是為文言文水平、現(xiàn)代文閱讀能力提高提供參考。這些題型的本質(zhì)和精髓是相似的，應(yīng)觸類旁通，學(xué)好詩(shī)歌鑒賞，使高考首戰(zhàn)告捷。

一、研背景，定感情基調(diào)

學(xué)好詩(shī)歌鑒賞要求學(xué)生研究的是作者創(chuàng)作該作品的背景。說(shuō)到底，詩(shī)歌創(chuàng)作的目的是通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)作者當(dāng)時(shí)某種強(qiáng)烈的思想情感。創(chuàng)作詩(shī)詞的背景直接關(guān)系到詩(shī)詞的感情基調(diào)，與詩(shī)詞的中心思想和主旨息息相關(guān)。高三學(xué)子一旦把握了這個(gè)規(guī)律，注意對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)的背景加以研究，那么將對(duì)詩(shī)詞感情基調(diào)產(chǎn)生精準(zhǔn)的把握，更容易理解詩(shī)歌的主旨。

例如，必修一的第1課《沁園春·長(zhǎng)沙》，學(xué)生在賞析毛澤東的詞句時(shí)，必然被其磅礴的氣勢(shì)感染。一句“層林盡染”，將滿山坡被紅葉染紅的樹(shù)林，生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前；一句“百舸爭(zhēng)流”，把江面上無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相前進(jìn)的場(chǎng)景描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。通過(guò)對(duì)全文的通讀，學(xué)生對(duì)全文有初步的認(rèn)識(shí)。全文是積極向上的，屬于感情基調(diào)高漲的類型，然而如果不進(jìn)一步結(jié)合創(chuàng)作詩(shī)詞的背景環(huán)境，對(duì)文章具體想表達(dá)的究竟是游玩時(shí)單純的對(duì)大自然由衷的熱愛(ài)，還是借景抒情表達(dá)青年毛澤東的鴻鵠之志的把握就不夠精確。因此，對(duì)創(chuàng)作詩(shī)詞背景的研究有利于高中學(xué)生精確把握文章。當(dāng)學(xué)生知曉此詞的創(chuàng)作背景是毛澤東青年時(shí)期參加農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，途徑故土家園，有感而發(fā)，再結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)革命的時(shí)期，1925年的中國(guó)革命正處在極艱難的時(shí)期，就會(huì)對(duì)本文產(chǎn)生更深刻的理解。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”把革命者對(duì)榮華富貴的不屑和對(duì)舊社會(huì)的厭惡表達(dá)得淋漓盡致。通讀全文，再結(jié)合創(chuàng)作背景，學(xué)生不難勾勒出年少有為，不畏強(qiáng)敵，不慕榮利，以改造天下為己任的英雄青年的形象。

老師幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)背景的研讀，不僅可以精準(zhǔn)定位，而且可以快速高效地把文章感情基調(diào)概括出來(lái)。

二、明生平，知詩(shī)詞風(fēng)格

如對(duì)作者生平軼事有所了解，就能對(duì)作者所處的不同時(shí)期的詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格在整體上有所把控，對(duì)某些初讀起來(lái)較晦澀的詩(shī)詞的理解有指引作用。高中語(yǔ)文老師應(yīng)在教學(xué)時(shí)，把握這一思想，將最著名的一些詩(shī)人的生平及不同時(shí)期詩(shī)詞的風(fēng)格講述給學(xué)生，以使學(xué)生在方向上對(duì)詩(shī)詞的理解有一個(gè)整體的把握。當(dāng)然，這只是大方向和參考，并不能一概而論，具體的詩(shī)詞還要具體予以分析。

高中語(yǔ)文第四冊(cè)《李清照詞兩首》中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩首詞的時(shí)候，首先應(yīng)對(duì)女作者有所了解。李清照作為一代詞人，在中國(guó)詩(shī)詞史上的地位不可估量，是婉約派的代表人物。了解她的詩(shī)詞，要了解婉約派的特點(diǎn)。婉約派不是直來(lái)直去地抒發(fā)情誼，而是婉轉(zhuǎn)、含蓄地表達(dá)情感。婉約派的詞風(fēng)加上柔弱如水的女子情愫，構(gòu)成了李清照獨(dú)特的作詞風(fēng)格。高中教師在講授李清照的詩(shī)詞時(shí)，可以講授李清照的生平。李清照的作品有前期和后期之分，這與家國(guó)命運(yùn)是分不開(kāi)的。前期夫妻恩愛(ài)，國(guó)家昌盛；后期國(guó)破家亡，流離失所。試想，身處那個(gè)年代的弱女子，經(jīng)受著許多常人難以想象的苦楚，心情如何，可想而知。“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，將文章與作者的生平結(jié)合起來(lái)看，作者怎能不瘦？丈夫趙明誠(chéng)遠(yuǎn)行未歸，身處家中的李清照重陽(yáng)佳節(jié)難免對(duì)丈夫心生思念。

高三教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將作者生平和創(chuàng)作詩(shī)詞的具體背景相結(jié)合，加上對(duì)作者詩(shī)詞風(fēng)格的有效掌握，使學(xué)生逐步對(duì)詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的思路逐漸明朗。

三、重景物，曉文章意境

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)要對(duì)景物描寫(xiě)的句子分外注意，作者往往在許多地方通過(guò)景物描寫(xiě)的渲染，為詩(shī)詞渲染氛圍。這種氛圍，或哀傷，或欣喜，或激昂，或悲愴。通過(guò)對(duì)眾多詩(shī)詞的分析，發(fā)現(xiàn)有些景物所象征性的情感是有規(guī)律可循的。因此，高三教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握一些具有典型象征意義的景物描寫(xiě)，并對(duì)景物烘托出的意境加以關(guān)注，那么學(xué)生詩(shī)歌獎(jiǎng)賞的能力就會(huì)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

例如高中語(yǔ)文第四冊(cè)《柳永詞兩首》中的《雨霖鈴》，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇詞的時(shí)候，在對(duì)寫(xiě)作背景、作者生平及詞風(fēng)有所了解的基礎(chǔ)上，如果說(shuō)對(duì)詞曲中的景物能夠把握到位的話，對(duì)該詞的理解就會(huì)更深刻些。“寒蟬凄切”，一個(gè)“寒”字不僅是對(duì)驟雨初停時(shí)天氣寒冷的描寫(xiě)，更是作者凄涼心境的真實(shí)寫(xiě)照。古人把蟬視為節(jié)操高尚的象征，因?yàn)橄s具有餐風(fēng)飲露的生活特征。而“寒蟬”，在此處的描寫(xiě)是冷傲、不與官場(chǎng)的他人同流合污的高潔。如果學(xué)生本身就有這些知識(shí)儲(chǔ)備，那么對(duì)詩(shī)詞解析起來(lái)不就輕而易舉嗎？

又如，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保颂幍木拔锩鑼?xiě)極具感染力。作者乘舟遠(yuǎn)行，惆悵飲酒，酒醉微醒，醒來(lái)也不知道小船行使到何處，借著殘?jiān)碌挠痴眨豢吹胶影杜缘臈顦?shù)和柳樹(shù)隨著寒風(fēng)輕輕搖曳。“柳樹(shù)”的諧音為“留樹(shù)”，常出現(xiàn)在別離的場(chǎng)景中，以渲染悲傷、蒼涼的氛圍。月亮的圓缺更替本屬于自然界的正常現(xiàn)象，然而作者筆下此時(shí)的“殘?jiān)隆闭亲髡咝那闅埲钡恼鎸?shí)寫(xiě)照。“圓月”象征著圓滿和團(tuán)聚，而此時(shí)作者卻顛沛流離，又與戀人分別，一個(gè)“殘?jiān)隆睂?xiě)出了作者的心聲。

老師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生逐步具備抓住景物描寫(xiě)特點(diǎn)的能力，從文中景物的描寫(xiě)中剖析出文章想要渲染的意境，再結(jié)合文章的其他方面，綜合分析中心思想。老師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生注重景物描寫(xiě)，感受文章意境，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。

詩(shī)歌鑒賞作為高考中的一種題型，分值從五年前的八分到近年的十一分，足以看出其地位的重要性。因此，高三教師和學(xué)生在思想上應(yīng)引起足夠的重視，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)作背景、作者生平、景物特點(diǎn)方面予以把握，達(dá)到確定詩(shī)詞的感情基調(diào)、知曉詩(shī)詞的風(fēng)格、感受文章意境的效果，如此定能突破詩(shī)詞難關(guān)，決勝2015年高考。

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