高中數學微課制作及微課在教學中的應用

張輝

摘 要： 微課在高中數學教學中的引入，能夠方便學生學習，提高學習效率，消除傳統教學方法的弊端，發揮信息技術在教育教學中的作用，因此，微課必將成為數學教學改革的一個重要途徑，也是值得大家推廣使用的教學方法。本文針對高中數學微課制作及微課在高中數學教學教學中的應用進行了相應的研究與分析。

關鍵詞： 高中數學 微課制作 教學應用

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

一、高中數學微課制作

數學教學中“微課”的制作要注意結合學科的特點進行，首先是要選定“微課”的內容。什么樣的內容適宜制作成“微課”呢？這就需要教師在備課過程中或者自己以往的教學經驗中仔細篩選。篩選的基本原則有兩條，第一條是學生的需求，要展開調查研究，摸清學情，學生的需要就是教師的最大職責，當然也可以根據班級以往的學習情況進行預設，所有的出發點都必須是學生，學生需要的知識就是“微課”要制作的內容。第二條是教師的經驗，比如在《與三角形有關的角》中“內外角之間的關系”，一旦圖形復雜，學生就分辨不清了，這里就可以作為制作“微課”的選材。

選定了“微課”制作的內容之后，接下來就是要進行“微課”教學設計了，微課的教學設計因為要控制在10分鐘以內，所以所有的語言都要求簡明扼要、直入主題。因為“微課”不需要有學生的參與，所以要避免走傳統課堂的老路，要具有趣味性和吸引力，設計時要注意雖然眼前沒有學生，但心里要裝著學生，怎么樣表達，怎么樣設問，怎么樣講解，學生最難理解問題的瓶頸是哪里，教師在設計時都要充分考慮好。這就如建造一棟大樓，需要事先畫好圖紙，設計好布局。教學設計做好了，就可以制作“微課”了，要充分利用PPT、手寫板、字幕、圖畫、動漫等工具或手段，充分調動學生的聽覺、視覺、想象等，力求“色”“香”“味”俱全，吸引住學生，才能收到好的效果。

二、微課在高中數學教學中的應用

微課程能夠以特定的概念、定理、例題或案例為中心進行展開，這能夠為教師組織課堂教學創造良好的條件。

1.利用微課程營造教學情境，培養學生的學習熱情。高中數學中的許多知識點都是和人們的生活息息相關的，利用微課程營造教學情境，對現實生活進行模擬，能夠將學生帶到讓他們感興趣的問題情境中。

具體來說，如在進行“點、線、面之間的位置關系”的教學過程中，教師可以借助微課展示“兩根被拉直的細繩子分別固定在一張桌子的四條腿的對角上”的過程，引出“點、線、面之問的位置關系”的相關定義。再如，在“長方體的體積”的教學過程中，教師可以借助微課展示“伊利純牛奶盒中的牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”公式。

通過這種方式，一方面可以將數學知識置于一個生活化的情境中，另一方面可以更好地培養學生的學習熱情，引導學生主動學習。

2.利用微課程建構知識，強調教學重點和難點。高中數學知識的抽象性導致教材中的重點和難點變為學生建構知識的阻力。為了更好地強調重點和難點問題，教師可以將其設計成微課程的形式展示在學生面前。具體來說，教師在講解互為反函數的函數圖像間的關系的過程中，可以借助幾何畫板或其他教學軟件，并且使用多媒體技術將其內容設計成課件的形式向學生進行展示，讓學生看到互為反函數的函數圖像的動態轉化過程，將抽象、復雜、深奧的問題變得具體、簡單、易懂，促使學生以更積極的學習態度進行學習。

3.利用微課程解決問題，提高學生的探究能力。教師有必要將例題講解環節以微課程的形式展示在學生面前，引導學生進行自主學習。在此基礎上，設計適當的問題引導學生進行探究。在這一過程中，學生能夠對于學習進度進行自主控制，也能夠和其他學生進行相互討論，共同解決問題。

4.利用微課程豐富教學內容，開拓學生思維。對教學內容進行深入拓展，能夠讓學生學到更多的知識，有利于更好地提高學生的數學思維能力。教師可將存在一定的探索性的數學內容通過微課程的方式展示在學生面前，供學生在課余時間自主學習。例如，在對于教材中的一些公式進行講解的過程中，教材中僅僅有公式和推導過程，并未涉及公式的由來及相關的數學家的故事，教師可以將有關內容以微課的形式向學生進行展示，讓學生學到更多的內容。

總的來說，把微課程融入高中數學的教學實踐活動中，能夠使得師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅能夠充分發揮教師的積極性、創造性，而且能夠極大地調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性，教學相長，相得益彰，取得好的教學效果。