低年級語篇教學初探

方志霞　李雪林

摘 要： 任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學，都是廣義的語篇教學，包括各種文體的語篇教學，如散文、詩歌、戲劇對白、說明文、記敘文、論說文、應用文等。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息為主要目的，一般不涉及生詞教學和新的語法項目教學。

關鍵詞： 低年級 語篇教學 學習興趣

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，具體地說，就是進行有意義的語言輸出。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的。在小學英語教學中進行語篇教學，有利于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力。

片段：T：I like the weekend.Why？Because I can do lots of things at the weekend.See.Let’s look at the screen.（some photos of myself），I watch TV.I play basketball.I ride a bike.I read books at the weekend.I like shopping，so I go shopping at the weekend.I want to know something about your weekend.What do you do at the weekend？Today we are going to learn M7-U1

以上課文片段教學，我是通過自身的照片展示的，配以適當的講解，講解的短語是對以前所學課文的復習，體現了教師課前的大量輸入，達到讓學生想說、躍躍欲試的目的。問題的設置恰好是本課的標題：What do you do at the weekend？

Game：Lucky big turntable

Rule of the game：When the music stops you should tell the students about your weekend.One of the students asks the question，you should tell him about your weekend according to the turntable.T：Look at the man.What is he？Is he a teacher like me？Is he a student like you？（通過teacher和student的對照，讓學生大體知道教者想要知道什么？）Let’s look at the movie.（有關羅納爾多進球的視頻.）

T：Are you a good footballer？Come to the front，and play with us？（讓學生射門得分，用事實證明自己是否是a good footballer.）

低年級學生的知識儲備少，所以要適當增加body language和聲音或圖片等輔助設備，幫其理解Goal。帶著問題看movie，可以激發學生的想象力和探究心理。通過設計，將游戲的最后一個環節改成讓教者玩游戲，從而引出play football，為后面的學習做鋪墊。在講授a good footballer時，讓學生通過真實的視頻，把學生帶入真實的場景，通過球星羅納爾多真實進球的場面，用事實證明其是a good footballer，加上能夠讓學生親自射門得分，學生興趣高漲，很自然地體會a good footballer的含義。

語篇教學要與平時的教學融為一體，語篇教學要讓學習者的注意力轉移到閱讀材料的內容上，對材料產生興趣，感到語言學習的進步和成就。我在設計本課的時候，就考慮到將課文作為一個整體處理，從一開始的free talk一直到后來的practice，都是從本課的“weekend”著手，使得課程有一個明顯的主線，即圍繞周末設計。由于當天上課，恰逢周五，因此在free talk時，由“Do you like Friday？I like Friday，because tomorrow is Saturday.I can do lots of things on Saturday.And I like Sunday，too.”展開由此很自然地引入課文的主線。就我個人而言，好的語篇課應該是在不知不覺中，帶領學生進入課的主體，在教師的大量輸入過程中就能將語篇全部呈現。我在設計這課時，用我自己的照片導入課文，目的是顯而易見的，這樣可以激發學生想學的興趣。照片的拍攝確實是在周末，確實是真實的場景，所以給情境教學提供了很好的有利的條件。在展示照片時，我加入了解說，培養了學生“聽”的能力，之后，學生有了“說”的渴望。包括之后的視頻和聲音的加入，都是語篇的某一部分，在正式進入課文前，我進行了大約20分鐘的語言輸入，其中的視頻和聲音都是為語篇服務的，視頻的動態展現，形象生動地闡釋了a good footballer，通過進球瞬間的聲音展示，學生直觀地了解Goal，生動活潑，吸引學生的眼球。通過羅納爾多的照片，鍛煉學生的觀察能力。

語篇教學應該放手學生探索和思考，層層遞進地進行整體推進。在處理課文的時候，我們應該讓其自主思考，主體旨在讓學生全面了解課文，理解課文，而不是支離破碎地翻譯課文。我們可以對文章當中較難的短語和詞匯進行優化重組，將課文中的內容創設成自然的生活情境，既真實又有趣。因此，在英語教學中應重視整體的語篇教學，給學生一個完整的語言概念，否則會導致只見樹木，不見森林，理解詞句，不理解全文的問題。

那么如何讓低年級學生從整體上把握課文，讓他們整體感知呢？

我認為，教師應盡量從故事入手，學生閱讀英語故事能學會從整體上感知語言，形成完整的英語語言，為將來的閱讀和交際打好基礎。但是故事的難易程度，教師要把握好，否則學生會因為難而怕，產生厭倦。

我們應該培養學生的興趣，刺激的新奇性、醒目性容易喚起好奇心，引起學生的注意、關心和探索行為。低年級學生年齡特點決定他們對感官刺激的需求形象化、色彩化、生動化，由于小班化教學，使學生有充分接觸現代媒體的時間、空間，大容量、高密度的視聽刺激，必然會為學生建立穩定的學習興趣創造條件。

小學處于學習的起始階段，學習一門外語，好習慣的養成，好方法的習得，就在小學階段。事實上，通過調查，語篇整體性教學在很大程度上提高學生學習英語的興趣，學生不僅在課堂上愛說，愛表演，在課外也喜歡排演英語小品等活動。

如何讓語篇教學更好地應用于小學低年級課堂，我想還有很多值得研究與學習的地方。