試論初中歷史教學在素質教育中的作用

黃位穩(wěn)

摘 要： 歷史課程積淀了千百年來人類文明解析成就，為初中生綜合素質的提升提供了支撐保障。作者結合初中歷史教學內容和規(guī)范措施加以細致解析，深刻探討歷史課程和素質教育的相應特征，希望為后期規(guī)模化初中歷史科學教學體系構建奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 初中歷史 素質教育 引導策略

一、引言

為全面迎接新世紀知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，有關素質化教育協(xié)調規(guī)劃戰(zhàn)略開始全面擴展，有關規(guī)劃人員決心全面規(guī)避以往應試教育晦暗的氛圍。而在此類背景下，有關歷史課程和素質教育的價值、銜接引導功能有效發(fā)揮作用。新時代的初中歷史教師必須將注意力投射在學生身心發(fā)展特征之上，及時聯(lián)合各類先進設備創(chuàng)設科學的問題情境，使學生對此類課程保持興致，這是目前歷史教學改革工作的核心內容。

二、新時代背景下歷史學科特征論述

歷史學科主要是結合人類基礎發(fā)展需求和自我認知規(guī)則進行協(xié)調對應的人文類教學內容，確保學生個體在快速吸納歷史規(guī)范性知識原理過后，領悟公民基礎職責效應，進一步推動后續(xù)人文素質和情感交接融合步伐。透過歷史知識結構觀察，特別是不同事件滋生原因和現(xiàn)實意義研討過后，學生自身文化視野和人生經(jīng)歷至此豐富起來，多元化智慧成就開始萌發(fā)。開展歷史人文教育類工作，可以長久穩(wěn)固個體愛國主義和民族自強心態(tài)根基，督促其全面閱讀相關歷史文化課外題材，時刻陶冶自身情操并激發(fā)系統(tǒng)化開拓進取意識，爭取在今后人類物質和精神文明建設中貢獻合理技術調試力量。需要特別注意的是，歷史知識蘊藏一定的規(guī)則特性，可以說是研究主體認識自我和課題材料銜接關系的特殊適應端口。

三、歷史課程解讀在素質教育體制下的特別支持功效研究

歷史課程內部蘊藏無限人文情感知識內容，學生經(jīng)過系統(tǒng)化研習過后，可適當關注自身素質和社會綜合化發(fā)展要求中的一系列隱患問題，并決心快速加以整改適應，這類結果是其余自然類學科無法全年替代的。畢竟歷史課程內部人文理念色彩豐富，涉及面廣泛。尤其人類在不同歷史階段性造就的物質和精神文明成就數(shù)不勝數(shù)，在無限自然活力和人類社會發(fā)展需求引導范圍下，不同學科聯(lián)系密度集聚，若想在此刻掌握歷史學科深刻的內涵機理，脫離歷史科學異質化階段發(fā)展結果認知流程基本很難實現(xiàn)。有關此類歷史意識的樹立，對于增強學生的基礎思想政治意識和傳統(tǒng)道德美德等均有不可忽視的調試功效。

四、影響初中歷史課堂內部素質教育實效的相關因素解析

（一）部分教師對于新時代背景下的素質教育規(guī)則認知力度不足

在初中歷史基礎人文教育體系中，有關素質調試可說是新課標改革推行的核心任務。可現(xiàn)實是，有關此類素質化教學任務在歷史課堂之上存在價值始終過于模糊的問題，這和社會整體素質規(guī)范理解結果息息相關，因為對于歷史學科階段規(guī)劃目標欠缺科學界定，致使后期預設指標難以順利達到。最近，我國初中歷史教學，經(jīng)常圍繞這類指標產(chǎn)生較大的局限回應，尤其是在既定人文課程貫徹期間，諸多思想沖突問題相繼滋生，在相當一段時間內難以合理解決。具體來講，有關傳統(tǒng)應試教學規(guī)則仍舊無法摒棄，而鴨架式口語灌輸在部分地區(qū)初中歷史課堂中時有出現(xiàn)，對學生感知積極性造成嚴重的打擊。

（二）初中歷史教學創(chuàng)新規(guī)范實效有待進一步提升

教師的創(chuàng)新意識不強是初中歷史素質化教育過程中的主體沖突性問題。畢竟歷史教學是針對客觀事件和人物性格進行科學認證的特殊活動，保留一定的時代性，為順利應對目前人生發(fā)展問題而選擇正視一切歷史，試圖從中挖掘和補充相關疏導經(jīng)驗。因此，階段性知識內容必然隨著時代結構完善而不斷變化。相應地，初中歷史課程教育指導人員必須時刻借鑒較鮮明的時代精神和科學分析理論，確保最終判定結論能盡量符合時代人文規(guī)劃需求。可是，現(xiàn)如今有關初中歷史教學模式還是過于陳舊，板書、口語表達始終占據(jù)課堂主體位置，對于特定階段歷史事物和人物評價過于公式化、程式化，強迫學生硬性記憶，不能將個體主觀感受投放在第一位，使歷史基礎人文素質教學意義拋離在外。

五、歷史課堂內部貫徹素質化教育指標的調試措施補充

（一）充分尊重學生個體的主觀適應地位

初中歷史新課程規(guī)劃標準對學生主體核心地位加以充分的肯定，強調歷史素質化教育本身屬于一類師生心聲和諧交流，同時謀求統(tǒng)一發(fā)展結果的行為過程，教師有必要將課程知識分析原則和多元化情境演練實踐流程深入穿插到課堂結構之中。所以，新時代的初中歷史教師必須及時樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐中。教師要注重學生學習方法的指導，讓學生自己學會學習。歷史教師應該重視人文素質教育，利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，采用寓教于史和寓理于事的形式，讓學生從中獲取思想，領會歷史的教益，陶冶人格情操，彌補以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足，真正體現(xiàn)出歷史教育人文素質教育的特點。

（二）細致完善階段考試評價指導機制

為進一步實現(xiàn)素質教育規(guī)范指標，必須事先針對階段性個體學習成果評價準則加以精確化驗證，爭取將一系列沖突性問題扼殺在搖籃之中。初中歷史課程教學若想全面推廣素質教育文化理念，不得不全面改進教學評價特別是課堂教學評價，樹立符合素質教育精神的價值觀。素質教育的價值觀關鍵是提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。初中歷史科目教育是素質教育的重要組成部分。評價歷史教學的關鍵不是憑教師是不是能講，而是要考查學生是不是有助于提高學生的綜合素質。構建符合時代精神的教育評價指標體系，是完善歷史教學教育價值觀的具體體現(xiàn)。

六、結語

單位社會成員自初中階段開始，如若完全脫離歷史知識細節(jié)灌輸引導，對于今后人文素質結構完善和社會不同挑戰(zhàn)適應都是極不利的。也就是說，歷史人文素質化教育功能對于個體心理結構保留獨特的適應功效。如今教師要做的是在最短時間內優(yōu)化既定教學內容和規(guī)范引導理念，使得此類學科在今后素質化教育的支撐價值得以真正全面化實現(xiàn)。

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