精彩提問，吹皺歷史課堂一池春水

楊光華

摘 要： 課堂提問是歷史教學的一門藝術，將課堂提問與教學活動巧妙結合，不僅可以有效提高課堂質量，使課堂氣氛活躍；還可以激發學生學習熱情，擴散思維，自主思考，培養學生的創新精神與創造能力，提高學生的整體素質。而提問是否有技巧性與實用性在這一環節中至關重要，有效提問才會產生有效的反應，優質的問點才是決定問題的關鍵。傳統歷史教學無法達到的效果可以通過這一方法輕松實現，彌補教學活動中各方面的不足。

關鍵詞： 課堂提問 高效 實踐 優勝劣汰

中國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”在日常教學中，課堂提問經常被作為一種教學方法在教學過程中運用，但經常無法達到預期效果，提問得太簡單，學生會對課堂提問這一環節產生消極心理，毫無興趣；提問得太難，學生遲遲找不出答案，會對這一環節產生抵觸情緒。所以，我們要將課堂提問與以生為本的理念相結合，根據學生情況有策略地提問，使課堂提問這一環節帶動整節課堂教學高效。

一、把握時機，機智提問

在教學過程中什么時候提問要經過我們對整體的仔細觀察決定，把握時機，在學生學習關鍵點上提問，提高課堂質量。在學生剛剛接受完新知識，不知道該從哪兒開始消化的時候，需要我們有意提出一些問題，對學生腦中的新知識進行鞏固。

如在高中歷史必修2第九課《偉大的歷史性轉折》教學中，我們在展示新課之前可以先讓學生搜集整理一些改革開放初期十年間我國農村改革、城市企業改革和對外開放的史料，讓學生在自己的思維里對這節課有一個初步了解。然后對這一課完成教學后，可以對學生提問，如：“大家認為農民最幸福的事情是什么啊？”學生回答了很多點：（1）不愁吃穿；（2）有很多錢；（3）可以住上漂亮的房子，穿上漂亮的衣服等，而后我引導：“對于農民最重要的是什么？”“土地！”大部分人如此回答，隨后便引出家庭聯產承包責任制的意義，在這樣輕松活躍的氣氛下，提問幾個簡單又可以引出重要知識點的問題，可以極大地提高學生興趣，走出學習歷史是一件枯燥乏味的事情的誤區，對歷史這門課程形成良好的印象。

所以在歷史教學過程中，我們要時刻做好準備，選準實機，拿出提問的畫筆，為平淡無奇的課堂添上濃墨重彩的一筆。提高學生對新知識的興趣，讓他們由內而外地、不由自主地反復揣摩、研究，不斷探索才能不斷收獲。

二、切合實際，有效提問

一個班級中，所有學生的學習能力都是不同的，這就要求我們針對不同學生選擇不同程度的問題進行提問，否則無法達到預想的教學效果，所有提問將毫無意義。這就要求我們根據實際情況靈活教學，進行有效的課堂提問。

如在高中歷史必修2第一課《古代中國農業經濟》教學中，教學任務完成后進行課上提問，分別提問小紅、小明和小花3個人。小紅在班里的成績一般穩定在前三名；小明平時很努力，但成績一般；小花在班里屬于調皮好玩不愛學的學生，現在我針對這三個學生提問。首先提問小花：“古代中國農業的起源是什么？”答案就在書本第一部分的“神農”傳說中，非常簡單，是最基礎的東西，我要求小花這節課只要掌握最基礎的東西。然后我提問小明：“促進中國古代農業發展的因素有哪些？不利于中國古代農業發展的因素有哪些？”小明給出的答案是“有利的是‘刀耕火種’到‘以牛田’；大禹和他的繼承人；不利的是沉重的賦稅和力役；貧者無立錐之地”，這些問題正好符合小明的水平，回答問題游刃有余。接著就是對小紅的提問，我對她的提問增加了難度：“為什么從春秋戰國時期開始，古代中國農業一直都使用牛耕，而沒有得到突破性進步呢？”小紅很快給出我想要的答案。

所以我們一定不要千篇一律，而要根據實際情況有技巧地提出問題。之所以按照小花→小明→小紅的順序提問，是讓他們有一個循序漸進、慢慢消化知識點的過程，符合現代教育的生本理念，所有提問都會因此而達到預期教學效果。

三、優選問點，關鍵提問

這里所說的問點是在歷史教學過程中提出的所有問題的切入點。切入點的準確性直接決定整個問題的價值，影響歷史課堂教學質量與學生學習效果。好的問點應該選擇在某部分知識的關鍵處，恰到好處地提問，打開學生靈感的大門，是學生對整個知識系統進行思考的源泉。

如在必修二第3課《古代中國的商業經濟》教學中，導入新課時我先提了一個問題：“為什么我們把做生意的人稱為商人？”“傳說周武王滅商后，商朝的遺民為了維持生計東奔西跑地做買賣，日子一長，便形成一個固定的職業。周人就稱他們為‘商人’，稱他們的職業為‘商業’，販賣的物品為‘商品’。這種叫法一直延續到今天”。利用對課外知識延伸的模式，引起學生對將要學習知識點的興趣，從最根本上喚醒學生對新事物、新知識的求知欲。打破沉悶無趣的課堂氣氛，就像燃燒起火紅熱情的篝火，讓人們忍不住圍著它蹦起來、跳起來，打著節奏、哼著節拍，全身心投入學習的快樂中，無憂無慮。

所以歷史課堂提問中的問題應該優勝劣汰，選取對學生有幫助、有意義的問題進行提問，對整堂課教學有良好的影響。調動起學生的學習積極性，充分發揮課堂提問功能，義無反顧地涌進知識的海洋。

課堂提問是我們在歷史教學過程中使用的一種手段，是一支非常有希望的潛力股。因此，需要為師者不斷探究與嘗試，針對不同情況采取不同策略，把握不同難度，有意義地對問題進行點評做答。精彩的提問是連接學生與老師深入交流的橋梁，活躍沉悶的課堂氣氛，提高課堂教學效率，使學生把學習看做一件有趣的、有意義的活動，讓我們共同努力，用精彩的提問吹皺歷史課堂一池春水。

參考文獻：

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