初中物理教學八法

陳梅揚

1.動眼“看”、動手“理”，掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力。

對學生來說，復(fù)習過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)和樂趣，特別是基本概念和基本技能的復(fù)習，冷飯重炒勢必造成學習過程的索然寡味，不能激起學生學習的熱情，學生學習動力不足，失去主動性，教學就沒什么效果。因此，教師必須改變“一言堂”的教學方式；通過對所教內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣，使學生通過主動地再學習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建系統(tǒng)的知識的框架。我嘗試每章節(jié)或單元的知識點復(fù)習時，必須保證學生有足夠的看書和筆記的時間，在教師精心設(shè)計的復(fù)習教學案的指導(dǎo)下，在課前讓學生認真閱讀教材和筆記，并自己梳理知識結(jié)構(gòu)，將章節(jié)或單元的知識通過自己的整理使之條理化、系統(tǒng)化。

2.引導(dǎo)學生領(lǐng)悟研究物理問題的常見方法。

物理課程標準要求：在突出科學探究內(nèi)容的同時，重視研究方法的指導(dǎo)，使學生在進行科學探究、學習物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學探究方法的真諦。初中物理常用的研究方法如：控制變量法、建立模型法、等效法、歸納法、分類法、轉(zhuǎn)換法、類比法、猜想法等，在實驗探究教學中要注重結(jié)合實驗引導(dǎo)學生掌領(lǐng)悟這些常用的研究方法。

3.注重激發(fā)學生對物理學科的興趣。

物理課程標準指出：“使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。”因此，如何激發(fā)學生的參與意識，改變過去初一時渴望學習物理到初三時懼怕物理的現(xiàn)象，這就需要改變以往在實驗教學中的一些常規(guī)手段，從初中生的認知規(guī)律出發(fā)，按新課標的要求，不過于強調(diào)知識的嚴密性和物理學科本身的邏輯體系，讓實驗真正成為學生的探究活動，使學生成為實驗的主體。

4.注重培養(yǎng)學生科學理性思維。

學生在學習物理的過程中不僅要學習物理知識，運用物理知識解決實際問題，還要學習運用科學的思維方法處理問題。在物理學中，科學思維主要包含科學想象、科學推理和科學斷定三方面。

4.1用科學想象的思維方法分析物理問題，推導(dǎo)、論證物理規(guī)律。在學習物理的過程中，科學的想象有助于學生學習一些規(guī)律、公式。同時，想象的思維方法有助于學生抽象思維的發(fā)展。

4.2用理想化方法建立理想化模型。對于一些物理理論知識來講是比較抽象的，但對于一定的實際物理問題、物理現(xiàn)象、物理過程都比較復(fù)雜，在研究過程中存在一定的難度。為研究的方便，我們都會引入一些簡單的、理想化的模型。

5.結(jié)合學生的行為習慣，在實踐中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

培養(yǎng)科學態(tài)度的基礎(chǔ)問題是將對事物的正確認識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的科學習慣。在這點上，作為老師，我們要做好引導(dǎo)和示范。首先，教師要有科學的態(tài)度，即尊重科學、相信科學、運用科學。在分析和講解物理問題的時候，我們要注意運用邏輯的思維方法合理地分析結(jié)構(gòu)，注重學生思維能力的發(fā)展特點。在實驗演示的時候，我們要注重科學，在演示中運用科學的實驗方法，不能因為不符合而湊實驗數(shù)據(jù)。在學生實驗的時候，我們要用科學的方法進行指導(dǎo)，讓他們懂得如何運用我們所學的物理方法處理一些實際問題。學生要通過自己的思考懂得實驗過程，實驗原理，并如實地記載實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束后能對實驗數(shù)據(jù)進行一定的處理，從而讓他們在學習過程中，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，形成合理的思維方法。這樣不僅有助于他們以后的學習活動，而且對他們學習以外的活動有所助益。

6.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生的學習興趣。

物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生的學習興趣。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，創(chuàng)設(shè)實驗情境：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的塑料紙魚，由于學生總認為眼睛所看到的塑料紙魚的位置那么準確。這時教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在塑料紙魚的上方，然后引導(dǎo)說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中，可操作性強，創(chuàng)設(shè)的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，很快地集中學生的注意力，這為接下來用實驗研究光的折射創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入學生的心靈，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移。學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能達到藝術(shù)的效果。

7.在教學環(huán)節(jié)中，講一個小故事可以緩解壓力，調(diào)節(jié)氣氛。

在講電學時，我問學生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學生回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發(fā)覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結(jié)果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了。”學生會感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會精神飽滿地投入教學的下一個環(huán)節(jié)。

8.教學模式多元化。

新課標提倡探究式教學，但探究教學并非公式化教學，應(yīng)針對教學內(nèi)容和學生的實際，具體問題具體分析，宜采用多元的模式，什么模式對學生有用就采用什么模式。例如，復(fù)習“測電阻”時，由于測電阻的方法很多：伏安法測電阻、替代法測電阻、只有一個電表測電阻等，實驗的再設(shè)計性強，教學可采用分組探究式教學，給學生充足的時間讓學生討論、動手，這樣學生在探究中掌握知識，學會探究，提高動手能力和創(chuàng)新能力，課堂效果達到最佳。而復(fù)習歐姆定律時，由于此定律的探究方法單一，沒有再設(shè)計的內(nèi)容，教學可通過視頻回放加強學生的記憶，若采用探究式，學生則是重復(fù)實驗，沒有新意，沒有興趣，白白浪費時間，導(dǎo)致教學無效果。所以，在復(fù)習課教學中教師應(yīng)針對教學內(nèi)容和學生的實際采用多元的教學模式，才能進行有效教學。