高中化學課堂導入技巧

王團結

摘 要： 一個精彩的課堂引入，同樣是一節成功的課程必需的，作者結合多年的教學實踐，針對高中化學課堂導入技巧進行了分析。

關鍵詞： 高中化學 課堂導入 導入技巧

隨著素質教育的實施，教育要培養學生的創造性思維和創新能力，高中化學課堂的導入技巧顯得尤為重要。實踐證明，由于課下活動的干擾，學生一開始上課時很難快速進入聽課狀態，這就需要教師對新課的導入進行研究，使導入就像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，力求使其快速進入狀態。那么，什么是課堂導言呢？即每一節高中化學課的導入語。

精心設計好的導入語有助于學生快速實現角色的轉換，從課下松弛狀態進入緊張高效的教學狀態。

一、客觀事物觀察導入法

客觀事物觀察法是指在教授新課之前，運用客觀存在的事物讓學生仔細地觀察，通過對觀察到的事物的總結，使學生掌握某樣事物的基本特點和特性，特別是在教授一些具有本質特性事物的方面上，可以用此方法。學生在觀察、觸摸事物的過程中，對隨后的新知識更容易掌握。所以客觀事物觀察法不僅能培養學生的觀察能力、動手能力，而且能啟發學生思考，進入理解、掌握新知識的領域。在高一和高二的有機化學教學過程中，經常要學習簡單有機物的結構特點，為幫助學生理解有機物的分子結構，借助觀察實物球棍模型呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把結構從平面的書本和投影片中生動地呈現在學生眼前。同時也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力、理解能力和動手能力，帶領學生從三維角度觀察知識的領域，掌握從不同角度看問題的學習方法。

二、情景感染激勵導入法

情景感染激勵法是指在教學過程中，充分運用生動的語言講述一個故事或者預設一個情景感染學生，使學生對將要學到的知識產生極大的興趣，從而激發學生的求知欲和好奇心，為接下來的教學作鋪墊。心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”提到聽故事，可能沒有一個小孩不感興趣。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學生的注意力一定會一下子全部集中起來，同時也縮短師生之間的心理距離。化學與生活“維生素c的作用”的教學中，教師為學生講述一個科學家的探險故事：幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡，探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途徑的一個荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。同學們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復健康？上述教學情境的創設，引起學生對野果成分的好奇，激起學生對維生素c的結構、功能及對人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創設情境，激發學生的認知好奇心，而學生的認知好奇心一旦被激發出來，就會產生學習的內部動機。

三、實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的自然學科課程，實驗導入法應是新課導入的最佳選擇。如果在導課設計中教師充分利用富有趣味性和啟發性的演示實驗，再配以恰當的設問、設疑啟思，吸引學生的注意，激發學生的學習動機，不僅會收到良好的效果，而且會體現化學的無窮魅力。例如，在講解“幾種重要的金屬化合物—鐵的重要化合物”這一節時，可以利用“噴霧作畫”趣味實驗導入新課，即教師用毛筆分別蘸取硫氰化鉀溶液、亞鐵氰化鉀溶液、鐵氰化鉀濃溶液和苯酚濃溶液等在白紙上繪畫，然后將紙晾干，釘在木架上，再在繪有圖畫的白紙上噴上FeCl■溶液，白紙上便會漸漸地呈現出色彩斑斕的圖畫，這時學生會感到無比的神奇，好奇心一下子被激發出來，從而興趣盎然地進入鐵的重要化合物的學習中，這時注意力會高度集中，學習效率自然就提高。

四、復習導入法

運用復習導入新課是化學教學中最常用的方法。教師要善于抓住新、舊知識之間的內在聯系，通過復習舊知識而自然地導入新知識。復習導入新課的形式靈活多樣，其中提問、討論、聯想是三種最常用的方法：（1）提問。教師通過提問與本節授課內容緊密相關的舊知識和學生一起進入對話情景，使學生迅速集中注意力，從而導入新課。例如導入“化學平衡”的學習時，首先提問學生什么是可逆反應？可逆反應有何特點？然后由可逆反應的特點導入新課：“可逆反應不能完全進行，反應物與生成物共存，但可逆反應進行一定時間后能否停止？最后反應物與生成物之間有何關系？當改變外界條件時可逆反應將發生什么樣的變化？這些就是本節課要討論的內容……”使用該方法導入新課時，設計的問題要密切聯系授課內容，在復習的過程中自然地導入新課，它既有助于知識的相互聯系和相互遷移，又能集中學生的注意力，使思維定向。（2）討論。教師根據要講授知識的要點、難點或關鍵設計問題，上課一開始就組織學生運用已學的知識進行分析討論，然后加以適當的引導而導入新課。討論導入能調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，加深學生對舊知識的鞏固和新知識的理解記憶。（3）聯想。教師復述與新課內容有聯系的化學知識或實驗現象，引起學生回憶，加以聯想，以啟發學生思維，從而導入新課。能啟發思維引起聯想的知識內容的特點是：與新授知識是因果或從屬關系；與新授知識內容相近或相類似；與新授知識內容相似或不同，可進行對比分析。運用聯想導入新課，既能集中學生的注意力，又能降低教學的難度，加深學生對新知識的理解和記憶，培養學生的思維能力。

總之，花樣百出的新課導入，再配上老師幽默詼諧的語言，學生在化學課堂上必定會常常收獲驚喜。在實際教學中，教師一定要努力挖掘“新課導入”藝術的潛能，敲好這段“開場鑼鼓”，使學生有常聽常新、常見常異的趣味感，調動學生逐步探索的積極性，以便收到“出奇制勝”、“先聲奪人”的效果，有利于課堂教學的全面鋪開，使教學質量得到提高。

參考文獻：

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