構(gòu)建初中生物高效課堂的有效策略

黃敏

摘 要： 有效教學是教學的生命力所在，在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學由教師做主，學生在課堂上處于十分被動的地位。新課程改革形勢下，強調(diào)高效課堂的構(gòu)建，尤其對于生物這門自然性的學科來講，高效課堂的構(gòu)建能夠讓生物課堂煥發(fā)強大的生命力。輕松愉悅的課堂教學環(huán)境能夠有效激發(fā)學生學習生物的興趣，使學生樂于學習，進而提高課堂教學效率。所以在初中生物課堂教學中，老師應(yīng)當努力為學生創(chuàng)造自由和諧的教學環(huán)境，構(gòu)建高效的生物課堂，積極推進教學方式的轉(zhuǎn)變，將新課程理念應(yīng)用于初中生物教學中，提高教師的整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中生物 高效課堂 有效策略

如何在新課程標準之下構(gòu)建高效的生物課堂，是每一個生物教師都必須探索的問題。《全日制義務(wù)教育生物課程標準》明確指出：“生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。”由此可見，生物是一門十分基礎(chǔ)又十分貼近實際生活的學科，所以，積極構(gòu)建高效的初中生物課堂顯得十分重要。如何使生物課堂真正變得高效，是教師首先需要思考的問題，也是提高中學整體的教學質(zhì)量，減輕學生學習負擔的必然要求。針對如何構(gòu)建初中生物高效課堂，我做了以下探究。

一、構(gòu)建和諧課堂，活躍學生思維

教學真正的藝術(shù)并不在于傳道，在于如何喚醒學生的認知意識，在教學過程中，學生的思維沒有得到喚醒和鼓舞，沒有充足的熱情無法真正掌握知識，沒有主動接受知識的態(tài)度，學習思維也很難被喚醒，所以教師應(yīng)當從活躍學生思維入手，特別重視和諧課堂的構(gòu)建。對于如何構(gòu)建和諧的課堂，活躍學生的思維，我認為應(yīng)該從以下幾點入手。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師的一個微笑和一句溫暖的話語就有可能完全轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。和諧的師生關(guān)系是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，只有關(guān)系融洽，教師才能順藤摸瓜地引入一個個啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生強烈的學習動機。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師很少注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，最重要的是要讓學生改變以前過于依賴教師的學習方式，提高自主學習能力，養(yǎng)成積極主動學習的好習慣，讓他們在課前做好充分的預(yù)習準備，知道每一章節(jié)的內(nèi)容是什么并提出疑問以備課上解決。例如，在教學《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以提前讓學生自己了解各類植物的特點及它們的繁殖方式。從課本入手起，在了解課本基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查詢資料找到各類植物更明顯的區(qū)別和聯(lián)系。在預(yù)習過程中遇到的問題，教師在課上就可以拿來一起解決，這樣課堂教學的針對性更強，效率更高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習熱情

初中學生的自控能力相對比較弱，對于傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂很容易懈怠，所以教師應(yīng)當積極利用多媒體等先進的現(xiàn)代設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，在學生未知的知識領(lǐng)域多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，聯(lián)系生活實際，提高學生學習生物的興趣。初中生物學中很多內(nèi)容都與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當聯(lián)系實際生活，讓學生感受到生物學對生活的幫助很大。

例如，在教學伴著X隱性基因遺傳病的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一對夫婦的表現(xiàn)正常，夫婦的父母也正常，但是妻子的妹妹是色盲，如果你是醫(yī)生，當他們詢問你生什么性別的小孩患病率較小的時候，你應(yīng)該給他們什么樣的建議呢？并說出原因。這是一個設(shè)計實際生活的問題，學生固然很感興趣，這樣他們就會積極主動地思考問題并解決問題，積極主動地探究X隱性遺傳病的相應(yīng)特點。

三、構(gòu)建小組合作機制，共同展示學習成果

構(gòu)建小組合作機制，有助于學生形成競爭意識，激發(fā)學生的合作熱情，激發(fā)學生說的欲望。課堂數(shù)學效率一方面取決于教師的教學方法，另一方面取決于學生學習的自主性。一直以來，在傳統(tǒng)教學的束縛下，學生已經(jīng)逐漸習慣教師講，而缺乏自主討論和探究的能力，所以課堂就會顯得很沒有生機，學生聽著聽著不是睡著了就是開小差，注意力不可能完全集中在教師的授課上，所以教師應(yīng)當構(gòu)建小組合作機制，讓學生分小組展示學習成果，提高他們學習的參與度。

比如教師可以安排學生通過觀察課本中各種各樣的圖表進行表達和交流，有目的地提出問題，積極鼓勵學生彼此交流和相互議論。例如在教學腐乳的制作時，就可以讓學生先以小組的形式討論腐乳的味道及其原因，而不是教師首先告訴學生正確答案。小組討論一定會產(chǎn)生思維火花的碰撞，學生很享受這樣的過程。又如在教學蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄翻譯時，可以讓學生通過專業(yè)的教學用具合作完成模擬的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，像有絲分裂和減數(shù)分裂等過程都可以讓他們通過合作的方式用模型展現(xiàn)出來。在培養(yǎng)自主動手能力的同時還能提高學生的合作意識，進一步提高課堂教學效率。為此，在初中生物課堂教學過程中，教師應(yīng)當十分注重學生合作探究活動的開展，引導學生以小組為單位進行學習。

總而言之，初中生物高效課堂的構(gòu)建，并不是一朝一夕的事情，要及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，生物教學并不是“紙上談兵”，要避免將生物課講成了“死”課，靈活設(shè)計每一節(jié)課，以圖代文，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式和教學觀念，構(gòu)建高效初中生物課堂的策略，需要教師圍繞生物課標倡導的新理念不斷去思考、去實踐、去總結(jié)、去推廣、去升華，真正向充滿生機和活力的課堂要質(zhì)量、要效益。

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