新課改下小學語文課堂提問的實踐探析

趙麗棉

摘 要： 對于教師來說，通過提問，教師能夠第一時間了解學生對于知識的掌握情況，并根據學生的反饋及時調整語文課堂的進度，采取積極有效的措施優化語文課堂提問，促進學生三維學習目標的實現，這是語文課堂新課改追尋的理念。

關鍵詞： 新課改 小學語文課堂 提問藝術

提問是一種藝術，也是一種技巧，是教師最常運用的教學手段，隨著教學改革的不斷推進，提問越來越發揮著重要作用。小學語文本身就是一門內涵豐富的學科，其內容包羅萬象，而我們所面對的又是一群活潑可愛的孩子，運用提問藝術，無疑為原本枯燥無味的教學注入了生機與活力。既可以展現語文學科的生動與活潑，又符合小學生的心理特點，能夠激起學生學習的激情與探究動機，讓學生全程參與到語文教學活動中。這正是推動語文教學改革，實現語文有效教學，使語文學科成為新課程改革前沿陣地的主要途徑。

一、了解課堂提問在小學語文教學中的作用

1.集中學生注意力。語文課也會被安排在下午，這個時候是學生容易困倦的時候，在我們講課的時候，常常會發現學生有打瞌睡或開小差的現象。如何把學生的注意力集中到課堂上？多年教學經驗告訴我們，提問可以把學生的思緒拉回來，使學生集中注意力，回過神來思考教學內容和教師所提問題。

2.促進學生思維的發展。心理學家布魯納曾說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”在語文課堂上，如果我們在合適的時機提出合適的問題，“一石激起千層浪”，就可以引發學生思考，使學生頓悟，促進學生思維發展。

3.反饋教學信息。如果我們一味地講課，不去觀察學生，不去了解學生掌握知識的情況，教學就會比較盲目。適當提問，實時監控學生學情，探明學生知識漏洞和盲區，就可以有針對性地進行教學，調整教學方向，反省教學中的失誤，并予以改正，從而靈活、有效地開展教學。同時，學生可以通過答問，從教師那里獲得評價自己學習狀況的反饋信息。在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方法與習慣等，使自己后繼的學習活動更富有成效。由此可見，提問可以反饋教學信息，使教學更為有效。所以，教師應深刻地認識并充分利用教學提問的這一重要功能，更好地提高教學質量和效率。

二、提高課堂提問有效性的策略

1.提出問題要符合學生的心理特點

小學生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物。因此，想要調動小學生的學習自主性和積極性，想取得更好的語文教學效果，課堂中問題的設置非常重要。課堂提問這種教學方式就對培養學生的自主學習能力有很大幫助，這對學生學好語文十分有意義。教師在課堂上提出問題時，要注意一些小技巧，才能更好地發揮其效果。比如在設計課堂問題時，要注意貼近學生現實生活，要符合學生的心理特點，這樣才容易被學生理解，學生才更愿意積極參與其中。同時，教師創設的問題要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠積極思考。另外，教師需要注重所設置問題的難易程度，只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題，充分激發學生的興趣，學生在解決這個較為困難的問題中才更愿意多用心思考，并且更容易體會到成功的快樂。

2.重點突出，加深學生對知識的理解

重點是指在某一篇文章或是某一節課中處于重要位置，是理解其他知識的關鍵所在。突出重點、解析重點，是教學取得成功的核心環節。在重點處設計問題，更能以問題本身的探索性與挑戰性吸引學生注意力，激發學生探究熱情，將學生的思維引向特定的方向與內容。當然，這也對問題本身提出了更高要求。為此，在教學中我們一方面要深入了解學生的實際學情，對學生的情況有一個全面而客觀的了解，真正做到心中有學生，一切以學生為出發點。另一方面要深入鉆研教材，把握好教學內容的主次，確立教學重點與難點。這樣才能在教學重點與學生學情之間找到最佳的切入點與結合點，提出富有價值性與針對性的問題。既可以誘發學生的探究動機，又可以將學生的認知引向重點，讓學生通過自主探究真正掌握這些重點，從而加深學生對知識的理解。

3.解答問題，以啟發引導為途徑

在課堂教學過程中，好的課堂問題的設置應該具有一定的啟發性，這樣才能充分活躍起課堂氣氛，同時教師在課堂教學時應該預設課堂教學的各個環節。當學生在課堂提問過程中遇到困難、遭遇卡殼時，教師應該能夠及時疏導，進行點撥，這樣才能達到設問的效果。在課堂提問的設置過程中，教師應該遵循循序漸進、循循善誘的原則，盡量不要把現成的答案告訴學生，鼓勵學生去探究，勤于思考，善于思考。教師不能滿足于學生回答出既定答案。在課堂提問的過程中，經驗豐富的教師應該懂得“授人以魚，不如授人以漁”的道理，告訴學生現成的答案，其實就失去了設問的意義。在學生回答問題的過程中，教師應該加強引導，鼓勵學生積極思考，避免直接告知答案。同時，在學生回答的過程中，教師要善于引導，立足于學生思維能力的提高。

4.基于學情的評價鼓勵是有效提問實施的落腳點

有問就有答，課堂提問是一種最基本的教學手段。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生積極的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更好地參與到學習過程中。提問是否有效，最后應該看學生的反應和學生學習的效果。我們必須尊重關愛每一個學生，關注學生在課堂上的表現和反應。提出問題之后，要專注地看著學生，耐心地等待學生思考，仔細地傾聽學生的發言，給學生中肯、公正、有指導性的評價，從學生回答中反饋學習的狀況，捕捉學習的信息，給予方法的肯定和指導，調整后面教學的策略。一句肯定的話語，一聲由衷的贊嘆，一縷信任、期待的目光，一絲欣賞、喜悅的微笑，是對學生認真思考、積極發言的莫大鼓舞。不論學生回答是否正確，對和錯的答案，都將是課堂生成的寶貴資源。

素質教育的一個重要方面是培養學生的質疑精神，學生是否具備創新思維的重要評斷標準之一，就是提出并思考問題的能力。語文教師應該重點培養學生的“學問”精神，教會學生怎樣提問，日常學習中要鼓勵學生用于提問、善于質疑。逐步傳授其提出并思考問題的手段與方法，提高其創造性思維能力。多年的教學經驗中，我深刻認識到，只要給學生一個發揮的平臺，他們會構建一個理想的學習天地。

參考文獻：

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