聽障學生語言訓練教學點滴體會

吳艷華

摘 要： 語言訓練課是聾啞教育的專業課，和語文、數學等科目的教學目的、要求有所不同，側重于訓練日常生活用語和培養“說”的習慣。全日制聾校實驗教材《語言訓練》一共有六冊，分三個學年，是聾校一至三年級都有的語言訓練課。

關鍵詞： 聽障學生 語言訓練 教學體會

我結合教學《菜園里》一課的案例，談談聽障學生語言訓練教學過程中的點滴體會。

一、教學內容：菜園里

二、教學目標

（一）學習六個詞語：菜園、西紅柿、黃瓜、豆角、茄子、很多；一個句子：菜園里有很多菜。

（二）通過學習培養學生“說”的習慣，增強“說”的意識。

三、教材分析

本節課安排的內容是全日制聾校實驗教材語言訓練一年級第二冊第十二課的第一課時，是新授課。這節課主要是看圖學說詞、學說句。通過這節課的學習，讓他們更好地在日常交往中會“說”、能“說”，提高他們運用語言的能力。

四、教學策略與設計

（一）學情分析

1.學生基本情況：本班有7名學生，年齡在7歲到13歲，男生5人，女生2人。

2.學生聽力水平：本班有一名學生佩戴人工耳蝸，聽力較好，其發音、看話能比較強。其他同學未佩戴助聽器，三名同學有殘存聽力，另幾名學生無聽力。

3.學生語言水平：1人接受過學前語言康復訓練，會說簡單的詞語和句子，可以簡單對話，樂于開口說話，課堂上很活躍；3人沒接觸過正規的康復訓練，有殘余聽力，語言清晰度較高，主動說話意識強；2人入學前沒學習經歷，未接受過任何訓練（其中一個學生發音音調尖利不會控制，另一個不會發任何聲音，口型也不能模仿。），課堂上不能說，處于被動學習狀態。另外一名學生智力有缺陷，不能完成任何學習任務。

（二）教法設計

本節課我針對不同聽力水平、不同言語水平、不同智力水平的學生開展“因材施教”、不“一視同仁”的教學活動，使能說的學生實現優+，更自信；讓那些無語言能力的學生能受到“說”的熏陶，不灰心。尊重每一位學生，讓每個孩子都在語訓課上享有平等的權利，幫助他們樹立“說”的意識，養成“說”的習慣，提高他們與聽人溝通的能力，為將來平等參與社會生活打下基礎。

（三）學法設計

語言訓練課中，學生存在程度差異是很普遍的現象，水平好的同學必然比水平低的同學學得快、說得好。我利用水平好的同學的剩余時間，讓他們幫助未掌握“說”的要領的同學鞏固課堂教學效果，這樣既可以讓說得好的學生產生榮譽感和成就感，又讓被幫助的同學感受到同學的關愛。這樣可以解決教師課后無暇輔導的矛盾，以此提高教學效率，鞏固課堂成果。

五、教學過程

（一）課前準備

1.檢查學生助聽設備是否在開啟狀態。

2.師生間互相問好。

3.點名。

4.訓練準備：端正坐姿，全身放松，調整呼吸。

5.呼吸練習：深吸氣、呼氣；吹小紙條。

6.唇舌操：（1）伸縮運動，（2）左右運動，（3）上下運動，（4）抵腭運動。

7.發音練習：數數：從1—7。

反復練習長音：la---la---la---，短音：lalala

ba---ba---ba---，短音：bababa

ua---ua---ua----，短音：uauaua

（二）講授新課

1.指導學生看圖。思考：圖上畫的是什么地方？（菜園里。）

2.圖上有誰？（有農民伯伯和小學生。）

3.他們在做什么？（農民伯伯在勞動、兩個小學生在看滿園子的菜。）

4.看圖學說詞語。

（1）指圖出示詞語卡片。

（2）示范口型，教讀詞語的發音。

（3）練習正音。

cai yuan xihongshi huanggua doujiao qiezi henduo

菜 園 西紅柿 黃瓜 豆角 茄子 很多

5.看圖學句子。

引導學生看圖，然后說說圖上有誰，兩個小學生在做什么，引出他們說的話：菜園里有很多菜。

6.讓學生聽話或看口型模仿說句子，并指導學生讀出句子的停頓和輕重音。

菜園里/有/很多菜。

（三）課堂練習

1.看圖或實物說出蔬菜的名稱：西紅柿 黃瓜 豆角 茄子

2.聽話或看話、指圖或實物說話：黃瓜 豆角 茄子 西紅柿

3.練習用“什么地方有很多什么”的句式說句子。

如：菜園里有很多菜。？搖？搖 ？搖？搖有很多？搖？搖？搖 ？搖。？搖？搖 ？搖？搖有很多？搖？搖 ？搖？搖。

4.對話練習：

（1）這是什么？

（2）菜園里有什么菜？

擴展練習：菜園里有？搖？搖 ？搖？搖和？搖？搖 ？搖？搖。？搖？搖？搖 ？搖有？搖？搖？搖 ？搖和？搖？搖？搖 ？搖。你喜歡吃什么菜？

六、教學體會

1.在語訓過程中培養學生“說”的習慣。聾校語言訓練的目標不是把這些有聽力障礙的孩子培養成可以用口語進行正常溝通的人，而是培養學生“說”的習慣，提高他們口語表達的能力。只有他們養成了“說”的習慣，就是用口語表達的習慣，他們運用語言的能力才可能提高。

2.在語訓過程中因材施教，不“一視同仁”。在教學設計中的學情分析和教法設計中已經充分體現了這一關鍵點。

3.在語訓過程中要語言簡練，不要有過多的干擾詞匯。語言簡練是對教師的要求，對于從事聾教育語言訓練的教師，語言簡練尤為重要。在教學《菜園里》一課時，中心是讓孩子學習西紅柿、黃瓜、豆角、茄子的名稱，講解時只需要指著圖直接介紹就可以，沒有必要加入過多干擾詞匯。

4.在語訓過程中要多讓學生參與，不能只聽（看）不做。目前聾校使用的語訓教材中讓學生參與表演的東西比較多。《菜園里》這節課，我利用情境替代會話內容進行教學。聾生的模記能力很強，有很好的表演欲望和能力，我充分利用他們的這個特點，進行情境教學，讓盡可能多的學生參與，孩子們的學習積極性一下子就提高了，學習效果很好。

參考文獻：

[1]張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社.

[2]嗓音言語的重讀治療法.上海昭明聽覺康復語言矯治研究中心.