如何提高數學教學質量

楊虎

摘 要： 教師要結合具體的教學內容采用“問題情境—建立模型—解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程。隨著現代教育技術的發展和廣泛應用，數學教學中正確選擇和使用現代教學技術，不僅可以提高課堂教學效率，而且可以更好地啟迪學生的思維。

關鍵詞： 數學教學 問題情境 教學過程 學習規律

當前，怎樣提高教育教學質量是教育事業所面臨的首要任務，初中數學是較枯燥的一門學科，由于其高度的抽象性和邏輯的嚴謹性，使得數學成為學生學習困難的課程之一。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，發展思維，學會學習，激發學生的求知欲，使學生的思維創新能力得以激發。如何提高數學教學質量呢？筆者認為應包括以下方面。

一、創設合理的情境

新的教育理念認為：在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，教師是參與者、合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠學好的。課堂教學是否有效，最重要的還是看師生關系是不是融洽，“親其師”才能“信其道”，學生喜歡教師，也會對這位教師所任教的學科感興趣。初中學生都是一群十三、四歲的青少年，他們感情細膩而豐富，在教學中教師要增加感情投入。教師首先要結合具體的教學內容采用“問題情境—建立模型—解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程。其次要尊重學生多給學生以鼓勵，提高學生的自信心，讓學生在數學學習中敢問敢發言，形成其樂融融、和諧的教學氛圍。所以數學老師要親近學生，不要高高在上，而要主動拉近與學生的距離，讓學生親近你、喜歡你，同時愛屋及烏，喜歡上數學，對數學感興趣。

二、優化教學過程，培養學習興趣

當前，在數學學科教學中，“離教現象”較嚴重。“師者，傳道授業解惑也”，所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響教學質量大面積提高。長期以來，“教師講，學生聽”的填鴨式的傳統教學模式一直居于統治地位，但現在這一傳統模式已不符合新課程改革理念的要求，不再適應新的教學觀點。隨著現代教育技術的發展和廣泛應用，數學教學中正確選擇和使用教學現代教學技術，不僅能提高課堂教學效率，而且能更好地啟迪學生的思維。筆者的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發和培養學生的學習興趣，培養他們的主體意識，幫助他們學好有關的數學知識，提高他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。這樣既能激發學生的好奇心，又能讓學生有親近感，對數學感興趣。在此過程中，教育工作者可以適當改變教學方式，以幽默風趣的語言緩和課堂氣氛，營造和諧的教學氛圍。如“概念關”里的正負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律，以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯、全題皆錯，等等。教學活動應該是師生間的一種雙向互動活動，教師不是講授者、領導者，而是組織者、指導者、合作伙伴。

三、引導學生培養自學能力，維護課堂紀律

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。數學是一門來源于生活，將生活原型通過歸納濃縮成經典的理論，最終又還原應用到生活實踐中去的學科。在課堂教學中，應加強基礎題訓練，以鞏固知識為主，突出與課本同步或將課本習題加以改選，這樣對學生的思維拓展大有益處。初中數學教學中適當地激發學生質疑問題，不僅可以集中同學們的注意力，啟發同學們的思維，更有利于培養同學們對數學學習的興趣。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂。合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。所以數學老師，特別是開學時剛接班的老師，首先要把班級紀律、常規抓好，學習上可以先放一放，要有輕重緩急，不要急于教新課。自學能力的培養，首先要從閱讀開始。在初步養成看書習慣以后，教師可以根據學生對知識的接受程度，在重點，難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，教師也應該充分肯定同學們所提出的問題并且耐心地給予詳細的解答，努力培養同學們對數學學習的自信心，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料。同學們是否具有適宜的自信，將直接影響他們在學習活動過程中的興趣。還可利用課外活動小組組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識。

四、注重非智力因素，引導學生發展思維能力

在數學課堂教學中，啟發學生掌握學習規律和解題方法，就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。現在的教材里沒有多少現成的、語言文字概括的概念方法，但是作為老師，自己首先要對這個教學內容的概念、公式、法則、定理等有完整的、有條理的、用數學專用術語的總結。在目前的學習壓力下，普遍的心理困擾有：學習競爭激烈，課業壓力過重，各方面的期望過高，社會環境的消極影響等造成厭學情緒加重。在數學基礎知識傳授過程中，教師應該加強形成對基本概念、基本法則及基本定律等過程的教學，這無疑也是對同學們進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。

總之，我們的教育對象是一群鮮活的個體，實行新課程標準，要更新教育觀念，正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，把“要我學”逐漸轉變為“我要學”，“我要學”就是一種學生對知識的渴望，很自覺地想要探索未知的領域。此外在教學中，我們應特別注重分層教學，在課后為不同層次的學生進行相應的輔導，滿足不同層次的學生需求，同時加大了對后進生的輔導力度。教育工作者如果適當地改編一些習題，對教學過程注入新的元素，就能使學生通過自主思維，從被動學習的包袱中解放出來，進而成為學習的主導者。以上是我這些年來在數學教學中的做法和感受，有不成熟之處，希望大家能夠給予批評指正。

參考文獻：

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