對初語教學解讀的認識和建議

羅祥煉

2014年12月，福建省舉行了首屆中學語文課文教學解讀大賽。這是福建省的初次嘗試，沒有經驗可供學習借鑒。經過實踐與探索，筆者對教學解讀有了更清晰的認識。

一、教學解讀的定義

教學解讀有廣義和狹義之分。廣義的教學解讀，就是指教學情境中的文本解讀，要求在盡可能短的時間內提高學生解讀文本的水平和能力;狹義的教學解讀，專指教師課前備課時的文本解讀行為。教師對文本的解讀，必須考慮教學的各種因素，是基于教學、為了教學、服務于教學、有利于教學的解讀，最主要是“為了教學”。所謂為了教學，即通過教師的解讀，使學生在不明白的地方變得明白，在已經明白的地方理解更加深刻。

二、教學解讀的要求

1. 契合度

教學解讀要求有較高的契合度，主要契合以下三個方面：

（1）契合課文內容與形式的教學精要。如《濟南的冬天》，這是一篇寫景抒情散文，它的內容是對濟南冬天景色的描繪和贊美，它的形式是散文。因而其教學精要在于引導學生仔細體會老舍先生對寫景的表達。如作者為什么把濟南的山比作搖籃？因為濟南的小山基本把濟南城圍起來，讓冬天的濟南像嬰兒一樣感受到母親般的溫暖，讓這里的生命安然過冬，不僅外形上相似，讓人產生的感受也相似，生動形象地表達出作者對濟南小山的感激之情。這樣的語言揣摩就契合文本的內容與形式。

（2）契合單元教學目標。如《皇帝的新裝》，這是一篇童話，而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活的。這一單元教學目標是“要激活自己的想象力，并聯系自己的生活體驗，深入理解課文”。教學精要顯然要對想象進行解讀。

（3）契合學生的現實水平、發展需求及可能性。其實就是契合學情。如《岳陽樓記》，文章最后說“微斯人，吾誰與歸？”，是說“如果沒有這樣的人，我將同誰一道呢？”。作者此言是何意呢？他到底有沒有同道中人呢？作者的政治理想是希望自己像“古仁人”一樣，做到“不以物喜，不以己悲”，并能夠“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”， 作者說這句話的目的是說這樣的人太少了，提醒自己的好友滕子京不要像遷客騷人一樣“以物喜”或“以己悲”，不要因自己一時的政績而忘乎所以，以免遭人嫉妒，再生禍端;也不能因遭受貶謫而自我沉淪，一蹶不振。由此讀出本文的規箴之意。學生讀出范仲淹的政治理想是容易的，但要理解本文的規勸之意則是有難度的，對文章的背景要充分了解。

2. 有效性

這里的有效解讀是相對于教學而言的。如果拋開課堂教學，很多解讀可能是有效的，因為我們提倡對文本的多元解讀。但教學解讀，則要充分考慮教學的實際需要，看教師的解讀是否達成目標，是否滿足學生的需要。

如解讀《羚羊木雕》一文，“我”到底該不該把羚羊木雕送給萬芳呢？這一問題，是七年級學生理解的難點，也是這篇課文的教學價值所在，即要教會學生在生活中如何對待別人贈送的禮物，這也是語文教學的情感態度價值觀目標。教學解讀時，要引導學生懂得對待別人贈送的貴重禮物要轉送他人時，最好要征得贈送人的同意方可（小禮物除外）。而這次羚羊木雕事件可由雙方父母出面解決似乎更妥些，收回羚羊木雕，再讓“我”送一個其他禮物給萬芳。

又如《背影》，如果在教學解讀中，一再解讀父親是如何愛兒子的，恐怕學生不愛聽。因為這樣的解讀學生也能做到。但如果能解讀出兒子對父愛的真正理解，那學生對文本的理解就更深入了。作者開始對父親是不理解的，因為父親的所作所為，導致家中禍不單行;況且自己已是成人，并不需要父親送“我”上車，對于父親的一些體貼入微的照顧，不太領情，甚至覺得他說話不大漂亮。但作者寫作此文時，已與父親分別二年多了，讀到父親來信“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”，作者潸然淚下，覺得自己愧對父親，因而責怪自己“那時真是太聰明了”，不能設身處地地為父親著想，而這封信讓他真正理解了父親的艱辛，理解了父親對孩子出于心底的愛。這樣的解讀，滿足了學生的學習需要，因而是有效的。

3. 表演性

教學解讀作為一種比賽或教學技能考核，表演性毋庸諱言。教學解讀面對的是專家、評委，在解讀時聲音務必要洪亮，口齒要清晰（普通話標準最好），語調要豐富，表情要自然;登臺要穿著得體，落落大方，不拘謹，不慌張。眼神要與評委交流，不能東張西望，或看天花板，更不能只念稿子，忽視了評委和聽眾。在回答評委的提問時，要正視評委，正面作答，不要避實就虛，或答非所問。

三、對教學解讀的建議

1.定位要準確。把教學解讀理解為對如何教學的解讀，把教學解讀變成說課，或干脆對自己的教學設計進行解讀，講教學目標、重難點的處理，講教學方法、設計意圖等，這都不符合教學解讀的要求。

2.重點要突出。在有限的時間內不能什么都想講，結果什么都講不到位。因為一篇課文，值得解讀的精要很多，著重講三五個精要即可，如果面面俱到，時間上不允許，重點也不突出。

3.適當的創新。適當的創新解讀會讓評委印象深刻，是加分的重要因素。如解讀《云南的歌會》，只說到這是一曲民俗的贊歌是不足以打動評委的。而解讀出對民族文化的傳承或對生命的禮贊等則比較新穎，讓人耳目一新。但不能為了創新而過度解讀。

4.關于PPT制作。PPT制作的張數不宜太多，最好不超過10張，否則15分鐘的解讀連翻頁都來不及;每張PPT的字數和行數也不要太多，字體大小以讓人看清為宜;字體和顏色要稍加變化，目的是為了更加醒目，突出解讀重點，但也不要太過花哨，喧賓奪主。

對課文的教學解讀是一種新生事物，不僅考查了教師的文本解讀水平，也使解讀更加具有教學針對性，有較強的現實意義，值得探索與嘗試。

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參考文獻：

[1]王榮生《教什么：文本的教學解讀──在中學語文“文本解讀”研討會上的講話》《中語會簡報》2009年。

[2]李華平《文本教學解讀的價值取向》，《教育科學論壇》2013年第1期。

（作者單位：永安市教師進修學校）