著眼學生發展 探究文本內蘊

沈灝

語文是一門工具性和人文性統一的課程，也被譽為一切學科之母。因此，必須將學生的今后發展和語文教學有效結合，在教學過程中啟發學生自主思考，探究文本中的內在蘊含，逐步提升學生的語文素養，最終有效地促進其的長遠發展。

一、誦讀文本，提升語言感受

誦讀文本是探究整個文本內涵的第一步，古語有云“書讀百遍，其義自見”，在整個誦讀過程中，學生能夠視覺和聽覺并用，全身心地投入到文本當中。在學生誦讀文本的過程中教師需要做到以下幾個方面：第一，教師要針對文本提出相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀;第二，教師需要對作品的感情有一個簡要的闡述，以便于學生在誦讀時對作者情感有一個更好的解讀;第三，教師需要在學生誦讀的過程中進行指導，其中就包括在閱讀過程中的語氣、斷句等，使學生在誦讀中能夠真正地融入自身的感情。以蘇教版高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在學生誦讀之前教師須要給學生提示，這首詞是蘇軾對于古代戰場以及那些風流人物的憑悼，并借此表達了作者心中的那種懷才不遇的心情。緊接著提出問題，哪些語句是對古代風流人物的追憶？哪些是作者形容自己懷才不遇的憂憤？教師還需要提示學生停頓的問題，如在“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句誦讀的停頓需要短一些，以便于更好地展現那種浪濤的氣勢。

二、相關鏈接，輔助探究文本

在具體的文本內蘊探究過程中，單純依靠教材當中的內容是遠遠不夠的。教師應當充分利用各種教學資源，進行優化配置，使教學效果達到最大化。在教學過程中所需要插入的資源主要包括以下幾方面：

第一，相關文本鏈接。例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句對于景色的描寫時，就可插入劉過《好事近》當中的“滾到浪花深處，起一窩香雪”。通過兩首詩詞對于浪濤的描繪進行對比分析，從而更好地解讀作者的情感。

第二，相關背景鏈接。知曉作品寫作的背景，對于文章內涵的了解是十分有益的。所以，在具體的講解過程當中，教師就應該插入作品寫作的背景。例如，在講述《我與地壇》這篇文章時，教師就應該介紹在寫作這篇文章時作者雙腿已經殘廢，對于未來的生活很迷茫，不知道自己將要去往何處。就在這樣一個時間段之內走進了地壇，并且和地壇結下了不解之緣，同時還在地壇中汲取了那種頑強生活的力量。在這樣的解讀過程當中，學生們就能夠深刻的體會到作者內心當中的那種孤寂，看到地壇當中的生命的那種欣喜，以及作者和地壇二者之間的共通之處。

第三，相關典故鏈接。很多古典詩詞都運用典故進行描述。學生在學習時，因為對典故不了解，就影響了對整首詩詞的理解。例如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞中，就多次出現典故。所以，教師就需要注重對這些典故的解讀。

第四，相關視頻、音頻鏈接。在具體學習過程中，采用多媒體教學是一種非常好的手段。例如，在講解《雷雨》這篇文章的時候，教師就可以播放話劇《雷雨》的相關片段，不僅可以有效提升學生學習的興趣，更能夠促進學生對文本中人物性格、情感的解讀，作者所需要表現的內涵也就能夠更加清晰地展示。

三、品味語言，讀懂作品情感

對文中的重點語言，進行逐字逐句的分析，用替換法讓學生感受詞句的精妙，而且對于作者的情感理解也能夠更加深入。以《我與地壇》這篇文章為例，其中有一段描繪的是作者雙腿剛剛殘廢時的模樣：“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界?！边@句話當中所有前面的語句都是為了最后的一句作為鋪墊，不論是殘廢，找不到工作，還是什么，都是為了更好地體現作者當時的那種孤寂的狀態。作者最后的一句逃避一個世界的另一個世界，這句話深入分析就可以更深刻地了解那種失落、絕望，使那種悲涼的感覺上升到最高點。

語文教學，一切著眼于學生的發展是十分重要的，而著眼于學生發展又要從探究文本的內涵開始。

（作者單位：海門市三廠中學）