利用語文教材進行口語交際能力訓練的途徑

段利平

“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”這句出自2011年版《語文課程標準》的話讓我注意到：“口語交際”是被視作和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同樣重要的能力之一。

我同時注意到教育部此次修訂的《語文課程標準》對“口語交際”能力的要求是頗高的，如第四學段（7—9年級）有關“口語交際”能力的就有這樣的表述：“文明得體地交流”“自信、負責地表達自己的觀點”“講述見聞，內容具體、語言生動”。在當下應試教育的影響下，教師往往對口語交際的訓練不夠重視。如果不經過專門的口語交際訓練，恐怕學生此方面的能力難以真正形成。

如何培養學生的口語交際能力呢？語文課程是實踐性課程，培養學生的口語交際能力，主要途徑也應是語文實踐。

在第四學段的語文課堂上如何創設交際環境？我想語文課堂教學中用得最多的還是教材，利用教材創設交際環境就成為提高學生口語交際能力的重要手段。那么，利用語文教材進行口頭表達能力訓練的具體途徑有哪些呢？

通過多年教學實踐，我總結了以下途徑：

一、朗讀

朗讀是一個人口語交際能力形成的基礎。語文課本中有大量文質兼美的文章，需要學生通過朗讀來體會其中美的情感和意境。學生在朗讀中變得聲音響亮、語氣連貫、感情飽滿，人也變得自然大方。同時，朗讀也是學生 “披文入情”理解課文情感的最有效的方式之一。如學習朱自清先生的《春》一文時，為激發學生的朗讀欲望，進而體會課文的情境，我選擇了“教師創設朗讀情境，引導學生進入情境朗讀”的方式：

草報春，花鬧春。果園里，桃花、杏花、梨花正在爭奇斗艷，地上的野花也在自由而快樂的綻放呢！讓我們走向熱鬧的果園。（請大家用無比熱烈的情感來朗讀課文第四段——春花圖。）

綠草如茵，春花爛漫，春天展現出了生命的綠意和絢麗的風姿。是誰染綠了春天，是誰扮靚了春天？是和煦的春風。沐浴在春風里的感覺是多么的愜意呀！讓我們走向田間，去感受那份詩情畫意吧！（請大家帶著無限的愜意來朗讀第五段——春風圖。）

這樣的情景創設激發學生的想象，也激發學生美讀課文的欲望。

二、創設情境，訓練學生的口語交際能力

整體感知對于學生理解課文大意、理清思路十分必要。在這一環節，一般也都是靠“說”這一口語表達的形式來完成的，如一句話概括課文內容，給文章再擬標題、復述課文主要情節等。具體選擇哪種形式要以課文特點和教學重點而定。要想激發學生整體感知課文的欲望，不說不快，教師就要努力創設情境。如學習人教版《公輸》一課時，我這樣設計整體感知：

在“聽讀課文，把握節奏”“自讀課文，理解大意”的基礎上，請同學們設想以下情景時人物會怎樣說話。

1. 我是墨翟，當我看到公輸盤一本正經地說出“我義固不殺人”時，我氣憤地在心里說：“____________________”;當我看到楚王一面高興地說道“善哉”，卻又一面堅持“公輸盤為我為云梯，必取宋”時，我感慨地在心里說：“__________。”

2. 我是公輸盤，我與墨子當著楚王的面模擬攻守的情形，當我用盡了攻城招數，可依然不能攻破墨子的防守。我瞥了墨子一眼，在心里暗暗地對自己說：“_________________”

有這樣的情境設置，學生就會被吸引到對課文的感知上來。

三、利用文章的留白，引導學生大膽想象，進行口語表達訓練

文學作品靠形象表達主旨，它往往為讀者提供了廣闊的想象空間。如果我們抓住了那些“留白”，引導學生在作品所提供的信息的基礎上，結合自己的閱讀實踐進行大膽的想象，并且口頭表達出來，這樣就可以加深對作品的理解，更好地把握人物形象，同時也培養了學生的創新思維。比如在學習《赫爾墨斯和雕像者》時，我的同事李永春老師在帶領學生感知故事內容后進入到對人物形象的把握上，她巧妙利用“留白”來訓練啟發學生：同學們，當你讀到“后來，赫爾墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：‘這個值多少錢？’雕像者回答說：‘假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送’”時，你覺得赫爾墨斯聽到這句話后，會是怎樣的反應？這時課堂可謂是“一石激起千層浪”：

他一聲不吭地走了，卻將自己的雕像鍍成了金身。”“他氣急敗壞，羞愧難當，把店砸了個稀巴爛。”“他很失落地回到天上，認真反省自己，終于明白了自己在人間不受尊重的原因，從此開始為商人做實事，最終贏得了商人的尊重”……

像這樣來訓練學生，學生的思維就會被“激活”，口頭表達的欲望就一下子被點燃，在“一吐為快”的興奮中完成了對人物的把握和對故事的多角度解讀。

四、巧設討論題目，訓練學生的口頭表達能力

文章是對生活的觀察和表達，如果我們從課文中選擇貼近生活的話題，或鏈接相關文章，創設具體的口頭表達情景，讓學生討論并發表見解，這就會漸漸促進學生的參與意識、情意態度和表達能力的提高。如學習《背影》一課，可以將它與《我看見一條河》對比閱讀，討論兩個父親愛子的方式，并說說自己喜歡哪一種以及理由。朱自清父親對孩子細致入微的照顧與另一個父親放手讓孩子挑戰，培養其獨立的精神形成鮮明對比。讓學生討論各自的利弊，這對于學生思考父母的教育方式很有好處。為了支撐自己的觀點并說服別人，發言者就會積極地擺事實、講道理，這樣無形中就提高了學生的口語表達能力。

五、活用教材，訓練學生的口頭表達能力

葉圣陶先生說過 “課文無非是個例子”，2011年版《語文課程標準》也提出教師要創造性地使用教材，由此可以明確：語文教師在教學過程中必須活用教材，只有活用課文這個“例子”，才能提升語文教學的有效性。“課文”這個例子會給我們思想內容或寫作形式等方面的啟發，由此激發學生的求知欲，去探索更多知識，并漸漸形成語文綜合素質。對課文的學習也包括對文章寫法的提煉。假如我們將此寫法用于口頭訓練，那么學生就會在課文的引領下，結合生活積累試著再舉一個類似例子。例如學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，教師可啟發學生思考：作者怎樣去表現圓明園是“幻想的某種規模巨大的典范，如果幻想能有一個典范的話”？學生經過朗讀、討論，很容易地說出是“渲染”手法的運用達到了這樣的目的。從建筑材料的豐富名貴（“大理石”“玉石”“青銅”“瓷器”“雪松”等）、建筑形式的豐富多樣（“神殿”“后宮”“城樓”等）、建筑裝飾的華麗名貴（“琉璃”“琺瑯”“黃金”“脂粉”等）、建筑布局的詩情畫意（“花園”“水池”“噴泉”“天鵝”“朱鷺”“孔雀”等）這些方面可以看出“渲染”手法的成功運用。

六、以單元話題來創設情景，訓練學生的口頭表達能力

教材按單元編排，往往有一個共同的話題，如人教版八年級上冊第一單元是以“戰爭”為話題，盡管體裁不同，有新聞、小說、報告文學、書信等，但都以獨特的視角表現戰爭，給人以豐富的認識和深刻的啟迪。學完此單元，為訓練學生的口頭表達能力，不妨創設一個情境：咱們班要評選“和平大使”，評選的標準是能夠結合這一單元所學來口頭表達自己對戰爭的認識，要求觀點明確，理由具體，思路清楚。為了爭當“和平大使”，學生會興奮雀躍，充分表達自己對于戰爭的看法。在這樣的訓練過程中，學生因為承擔了有實際意義的交際任務，所以練得“很實”。其中一位同學給我留下深刻印象，他這樣說：“讀《新聞兩篇》，從解放軍勢如破竹的攻勢中，我看到了正義戰爭的威力;讀《蘆花蕩》，從老英雄酣暢淋漓的復仇中，我領略了百姓無窮的智慧和膽識;讀《蠟燭》，我從老婦人冒著炮彈爆炸的危險爬著去掩埋烈士的尸體中，我認識到了非正義戰爭的罪惡和人們對和平的渴盼……戰爭太可怕了！我認為我們要反對戰爭，為爭取和平做出我們的努力！”從這些臨場發揮的發言看，這位學生已經對戰爭有了情感的體驗和思想的認識，且表達發自內心，自然大方，這不就是一次極好的口頭訓練的實踐嗎？

七、留心文中插圖，巧設情景，訓練學生的表達能力

教材由課文組成，課文中有些插圖，跟課文密切相關。這也是一種資源，應該有效利用，必要時圍繞它創設口語交際的情境。如學習楊絳先生的《老王》一課，上課之初，我讓學生觀察文章的插圖——你看到一個怎樣的人物形象？關于他，你想了解什么？大家觀察后交流自己的想法。這個看圖說話的環節就可以成為課文的導入，既鍛煉了學生的觀察，又鍛煉了學生的口語表達，還對新課的學習產生了期待！

介紹了這么多途徑，其中最核心的還是要充分利用教材，創設口語表達環境，通過多種形式來訓練學生的口語表達能力。誠如是，則口頭表達的能力訓練就會扎扎實實，生動有趣，富有成效！

（作者單位：邢臺市第二十六中學）