高中物理“導學案”教學模式下學生自主學習能力探究

周子佳 楊雨平

摘 ? ?要： 新課程改革的主要思想是突出教學中學生的主體地位，這一思想促進了教學模式由傳統的以課本為中心、學生被動學習轉為以學生為中心、主動學習并自主構建知識體系，目前“導學案”作為應運而生的產物得到廣大師生的青睞。本研究基于“導學案”教學模式的內涵，深入開展高中物理課堂“導學案”教學的實踐及研究，總結高中生在物理學習過程中存在的若干問題，提出培養學生自主學習的策略，從而有助于教師在教學實踐中開發學生自主發展的意識和能力，培養學生創新性、實踐性、探究性的科學素養。

關鍵詞： 導學案 ? ?高中物理 ? ?教學模式 ? ?自主學習

隨著新課程標準的實施，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面提出“三位一體”的培養目標，其主要思想是突出教學中學生的主體地位，強調學生要先自主學習，主動預學;鼓勵合作學習與探究式學習方式，使學生的思維在學習過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態。

發揮學生學習過程的自主性是教育活動的理想目標。學生作為認識的主體不是對認識對象的被動接受而是具有能動的自主性，學生的認識過程本質上是一個自主、建構乃至創造的過程。學生的學習不僅是獲得知識，更重要的是獲得獲取知識的方法，即學習是學會反思、批判性認識或思維的方法。尤其在高中物理教學過程中，它不僅要求培養學生學習基本的物理知識，而且培養學生科學探究、自主學習及解決問題的實踐能力，更突出學生認知獲取的主動性、實踐性、探究性、創新性。

本研究通過深入實踐調研，總結了目前高中物理“導學案”教學模式中存在的問題，并對“導學案”模式下學生學習的自主能力進行了探究，提出了培養學生自主學習的策略，從而有助于教師在教學實踐中形成學生自主發展的意識和能力，提高學生的學習興趣，最終獲得良好的學習效果。

一、“導學案”教學模式中的角色分析

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，師生憑借學習方案為導學提綱，構建以學生自主學習、小組合作學習為主要學習方式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創新為基本特征的教學形式。這種教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的自學習慣和自主學習能力。如圖1所示，“導學案”教學模式中教師具有多角色功能，不僅是學案的設計者、教學活動的組織者、指導者和調控者，更是教學效果的評價者。教學目標是使學生具有自主學習能力、合作探究能力、應用創新能力等綜合素養。而學生在教學模式中，既是受教者，又是參與者、實踐者和創造者。

圖1 ? ?“導學案”模式下教師與學生的角色分析

在“導學案”教學模式中，一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。如圖2所示，在這種模式中，學生提前預習，發現問題，課堂上可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種模式不僅有利于培養學生的自學習慣和自學能力，而且有利于學生自我發展和自我價值的實現，找到自我的認同感是對學生自信心的培養，并最終通過學生的自我整理與訓練，提高學生對知識點的系統掌握與實際應用能力。

圖2 ? ?學生的自主性學習過程

二、高中物理教學中存在的問題

目前的高中教育，在高中物理教學過程中呈現出任務量大、難點多、進度快、節奏緊的特點，在作為高效課堂改革成果的“導學案”模式下，學生在發揮主體性與自主性過程中亦存在一些問題。

（一）自主預習方面

目前，高中物理課程節奏快、難度大、知識點多。學生在自主性預習階段，對內容的重點和難點理解缺乏深度，無法有效建立初步的知識結構及發現問題，從而無法實現預定的自學目標。隨著時間的積累，難點增多，就會導致學生對物理學習缺乏興趣，甚至產生厭學情緒。

（二）自主探究方面

高中物理教學難點多，很多知識必須經過教師在課堂上詳細認真地講解與實例訓練才能理解，因而在有限的課時內，高效地創設教學情境、激勵學生積極參與、合作創新的教學方式，對于教師是嚴格的考驗。尤其，目前很多學校未實施分層次教學管理，所以合理選擇探究課題，有效掌控學生參與教學的過程成為重要的難題。

（三）信息反饋方面

教師作為“學案”的設計者、指導者，更是調控者和評價者。新課標對于教師的要求更為嚴格，不僅需要設計高質量的學案，更需要實時掌控學生自主性學習過程，及時反饋，優化教學方法。由于部分教師能力有限，因此無法及時進行學生自學效果分析與教學方法調整。

（四）缺乏配套的實踐訓練

在物理教學中，更重要的是理論聯系實際，通過實驗探究理論，加深對知識的理解。而教學任務的緊迫，使有些學校沒有充足的時間開設相應的實驗課程，無法高效提高學生的實驗技能及加深對知識的理解，從而導致部分學生認為高中物理過難，缺乏學習的主動性。

三、學生自主學習能力的分析

我們選取了遼寧省三所重點中學作為實踐對象，選擇高一與高二的學生各100名，通過調查問卷統計分析，對“導學案”教學模式下學生自主學習能力進行綜合評估。調查問卷主要從學生的自主預習能力、邏輯探究能力和創新與應用能力三個方面進行了測試。

經過統計分析，我們獲得對各項測試的平均分值。如下表所示，紅色代表測試的數據值，藍色為標準值。經調查，77.35%的學生對物理學習是感興趣的，且對“導學案”教學模式的實施是積極鼓勵的，有87%的學生對新課程改革效果給予了肯定評價。通過分析具體數據，我們發現在學生自主學習過程中還存在一定的問題。

表 ? ?自主學習能力測試問卷

（一）缺乏自主的深入探究能力

高一學生好奇心強，思維敏捷，求知欲旺盛，但在物理學習中，未脫離初中學習的模式，仍然依賴教師的講解，并將課本的結論當做絕對的真理，缺乏靈活的知識探究與應用能力。

高二學生教學任務量大，節奏緊，所以在自主預習中，對于知識點的梳理缺乏系統性，缺乏理論與生活經驗的有效融合及創新應用能力。總體看來，近82%的學生能夠自主預習與復習，但在發現問題與自我解決問題的能力方面尚缺乏。

（二）缺乏知識的系統整理與綜合訓練能力

在物理教學過程中，學生要帶著問題聽課與討論，并及時有效地整理，通過系統地實踐訓練鞏固所學內容。經調查，在知識點自我整理與檢測方面，只有27.2%的學生認為是合格的，而近46%的學生在每周的試卷整理、錯題重練方面做得不到位，而這27.2%的學生的物理學習成績都保持在優秀與良好的層次。

因此，目前高中生在物理學習中，對于知識的自主歸納與靈活探究能力仍然不足，缺少問題的綜合分析與知識遷移應用的能力訓練與實踐。

四、探究新課標模式下發揮學生自主性的策略

（一）教師方面

教學中教師需要的不僅僅是知識，更多的是教學能力，是組織課堂、準確把握學生心理、對教材及考試導向的理解的綜合能力。因此，在學生自主學習能力培養中更應該注重以下方面。

1.緊密聯系生活，尋求物理教學的真諦。引入新課時，聯系日常生活中的親身體驗或相關物理現象，既符合中學生的認知規律，又能增強物理課堂的趣味性。教學中深入淺出，理論與實際相結合，尊重從生活中來，到實踐中去的物理求知過程。多創設情境，自己設計一些簡易演示實驗、簡易小實驗、趣味小實驗等，使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學生對知識的理解、鞏固和深化。

2.正確選定探究課題，創造有利于探究的教學環境。探究課題要有一定的難度和研究價值，需要創造性地運用已學過的多方知識，經過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。教學中鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑，在這種情況下學生心情舒暢，敢于并熱衷于發表見解，積極參與到教學中提出的問題討論與爭論中，進行廣泛交流，從而使探究順利進行。

3.網絡、數字校園與物理教學的結合。通過登錄校園網、因特網，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開闊眼界;了解科學家的生平或發現規律的過程，培養學生的信息素養，加強對其情感態度與價值觀的教育。學生將學習中遇到的問題或困難，發布在留言板上，與老師、同學通過網絡相互交流，共同提高。有的老師還可以通過校園網布置一些電子作業，讓學生根據自己的實際情況選擇題目。

4.多媒體技術與物理課堂教學的融合。挖掘課程資源，服務課堂教學。教師可以通過使用課件，促進師生互動、師生與課件互動，吸引學生積極參與課堂教學活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。教師可以使用多媒體（視頻、聲音、圖像等）輔助教學、創建情境，亦可利用動畫與游戲，變靜態為動態，彌補物理過程的不可見性，實時分析物理現象，強化教學效果。

總之，針對學生的特點，有意識地引導學生，掌握科學的學習方法，讓學生體會學習是一個循序漸進的過程。學生始終處于一種積極參與，動手，動腦，動口，相互交流合作，理論聯系實際的狀態，他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都得到了充分的發展，他們的情感和意志，如學習的主動性、獨立性，嚴謹的科學態度，勇于探索和堅持真理的精神得到鍛煉與培養。

（二）學生方面

1.自主預習，構建基礎知識體系。根據“學案”內容自主預習，認真掌握知識重點，解決基本問題，并在基礎訓練中主動發現問題。

2.大膽猜想，謹慎驗證。科學探究需“大膽猜想，小心驗證”，猜想盡管帶有一定想象、推測的成分，但它是學生依據客觀事實和科學理論進行思辨的結果，是創造性思維的表現。積極驗證，通過知識的梳理，提高綜合應用能力。

3.交流評估，形成結論。通過學生間交流合作，培養集體協作意識，在交流中發現不足并完善方案，培養嚴謹求實的科學態度。從點到面，注意知識的聯系，在解決一個問題后，又發現新的問題，深刻體會自主性學習的過程是一個不斷解決問題又不斷提出問題的過程。

4.回歸生活，遷移升華。對所學的知識認真思考，總結歸納。并通過綜合訓練，靈活應用，利用所學物理知識解決現實生活中的具體問題。

五、結語

“導學案”教學模式旨在培養學生自主性、探究性、創新性學習的綜合素養。“導學案”的實施，賦予教師更多的角色，也提出更高的要求，因此為了適應角色的轉變，必須不斷提高教師的專業素養。然而，教學是一個復雜的過程，教學的最終目的是使學生主動建構知識體系，能否高效培養學生的學習自主性是教學成敗的關鍵。本研究不僅全面分析了高中物理“導學案”教學模式存在的問題，更系統評估了學生在物理學習中的自主能力，提出了解決問題的對策，從而有助于教師在教學實踐中形成學生自主發展的意識和能力，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、探索創新的科學素養，最終獲得良好的學習效果。

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遼寧省教育廳項目[2012110]資助