面對提升，搭好橋梁

徐欣

摘 要： 蘇教版一年級教材中的口語交際“聽故事講故事”雖然內容不一樣，但是屬于同類教材，教師針對這類口語交際往往采用聽一聽、說一說、演一演等相同的教學模式。值得關注的是，雖然它們是同類教材，但是不同的教學內容所暗含的教學目標不一樣，同類教學題材跨越一年級的兩個學期，對學生的語文素養要求是有所提升的，如果老師不關注教材的區別，采用同樣的模式教學，就很容易使學生的口語交際練習原地踏步，從而影響學生語言能力的發展。針對于同類教材出現的這些變化和教學目標的提升，我們更應該做的是為孩子做好鋪墊，搭好由易到難的過渡的橋梁。

關鍵詞： 口語交際 同類教材 發展提升 鋪墊方式

一

蘇教版一年級教材的口語交際中，有一類叫做“聽故事講故事”，要求學生能夠認真傾聽，努力了解故事的主要內容，能復述大意和自己感興趣的情節，最后能較完整地講述聽到的小故事。這類口語交際在一年級的教材中有兩篇，一篇是安排在一年級上學期的《小貓釣魚》，一篇是安排在一年級下學期的《小蘋果樹請醫生》。兩篇口語交際活潑生動，寓意貼近學生生活，深受學生喜愛。

很多老師在教學這兩篇口語交際時，都習慣性地把課堂分成兩個部分——第一部分是聽故事，教會學生認真傾聽，記住故事的內容；第二部分是講故事，教會學生勇于表達，講述故事的情節。大家都認為這樣的教學環節版塊清晰，能夠讓學生在老師的安排下清楚地了解一節課的學習任務。所以老師們往往對這兩篇口語交際用同一模式教學，甚至認為一年級下冊的《小蘋果樹請醫生》是對上冊《小貓釣魚》所學成果的復習和鞏固。

如果仔細研究教材，我們就可以發現，這兩篇同類的口語交際其實是有很大區別的，從《小貓釣魚》到《小蘋果樹請醫生》，跨越了六個月的語文學習時間，教學內容的改變，暗含的要求不排除對第一學期所學知識的復習鞏固，但是更多的，是對學生語文能力的發展和提升。

1.故事中的人物角色增加了

《小貓釣魚》只有小貓和貓媽媽兩個角色，《小蘋果樹請醫生》有樹婆婆、小蘋果樹、喜鵲、貓頭鷹、啄木鳥五個角色，理清一個復雜的關系網，記住每一個故事里的主人公，對一年級的孩子來說，是個全新的挑戰。

2.故事中的主要情節復雜了

《小貓釣魚》的主要情節變化有兩個——小貓抓蜻蜓和小貓抓蝴蝶。《小蘋果樹請醫生》的主要情節變化增加為四個——樹婆婆的病情介紹、小蘋果樹分別請喜鵲、貓頭鷹和啄木鳥來為樹婆婆治病。不僅故事變長了，情節的起伏也更多了，學生要花費更多時間記憶整個故事的發展過程。

3.故事中的知識基礎豐富了

《小貓釣魚》通過兩個主要情節變化揭示了“做事要一心一意的道理”。《小蘋果樹請醫生》通過四個主要情節變化要求孩子了解喜鵲、貓頭鷹和啄木鳥各自的本領，還要適當學會品情——小蘋果樹對樹婆婆的那種關愛之情。

4.故事中的語言交流更重要了

《小貓釣魚》的故事只有圖畫內容的解說、復述，幾乎沒有語言對話，而且整個故事都是以陳述句形式出現，易于學生記憶。《小蘋果樹請醫生》的對話十分豐富，人物在變換，交際也在變化，這些對話不是光靠觀察圖畫就能進行的，這一部分語言內容超越了四幅圖的表象，對于學生的聽力練習、想象能力和表達能力有了更高要求。

我們的課程目標細化到了年段，就目前為止，新課標對這兩課的要求從字面上看是一模一樣的。但是，比較了兩篇同類口語交際教材之后，我們開始讀懂這些區別的潛臺詞——教材有變，對學生的語文素養要求有提升，教學目標要變，教學方式也要變。如果用同樣的模式教學這兩篇同類口語交際，則最后的結果就是讓學生的口語交際水平原地踏步，從而影響學生語言能力的發展。

二

針對同類教材出現的這些變化和教學目標的提升，我們應該做的是為孩子做好鋪墊，搭好由易到難的過渡橋梁，將孩子帶上一個更高的平臺學習。針對這些區別，我在教學《小蘋果樹找醫生》時，對教學方式做了適當調整，我想過渡的橋梁可以這樣搭建。

1.分割動畫了解故事情節

一年級孩子的思考邏輯的發展還不健全，《小蘋果樹請醫生》的故事比較長，利用動畫是個不錯的方式。但是這段動畫有六分鐘時間，假如只是單一地從開始播放到結束，這個故事就只能在孩子的腦海里走個過場。所以我把六分鐘的動畫分割成四個部分——樹婆婆生病、請喜鵲治病、請貓頭鷹治病、啄木鳥把樹婆婆的病治好了。在學生看動畫、聽故事的過程中，適當暫停播放，通過提問和解說等方式，不斷與學生進行互動交流，讓學生對故事留下了深刻印象。

2.出示填空回憶故事梗概

在孩子聽完故事之后，我出示了一個簡單的故事內容填空——“老蘋果樹生病了，小蘋果樹請來了（ ？搖）和（？搖 ？搖），但它們都不能治好老婆婆的病。最后，（？搖 ？搖）飛來了，治好了樹婆婆的病”。這個填空巧妙地幫助學生理清了整個故事的人物關系和發展順序，讓學生明白了故事里有誰，要分幾個步驟去說。這樣一來，就降低了孩子講故事的難度。

3.出示資料豐富知識基礎

本課的故事講述中涉及一些常識——喜鵲只會捉葉子上的蟲子，貓頭鷹抓老鼠不吃蟲子，只有啄木鳥會捉樹干里的蟲子。上課時我逐步出示喜鵲、貓頭鷹和啄木鳥的圖片，配上課外搜集的資料，讓孩子更了解這三種鳥兒的生活習性。語文是最容易和社會生活發生聯系的學科，這些資料的補充，能幫助孩子們在拓展中豐富自己的知識基礎。

4.涂色對話學習人物語言

故事中的對話語言很長，學生光靠聽可能記憶的效果不佳，故事中交際的語言又來自于不同對象，如果不加以區分，則學生很容易混淆。我在上課的時候將不同對象的語言用不同顏色進行了區分——小蘋果樹用紅色、喜鵲用綠色、貓頭鷹用紫色、啄木鳥用黃色，力求在細節處為學生服務，所以在朗讀對話時，學生沒出現結結巴巴說不清楚的情況。

5.交流感受潤色課堂表演

喜歡表演是孩子的天性，針對課堂教學內容的表演作為學生理解故事的特殊方式，強調了學生的自我感受。《小蘋果樹找醫生》情節復雜，語言融入了較豐富的想象力，表演起來自然有難度。在表演之前，我請學生分小組討論：“你想演誰？你覺得這個角色應該怎樣演？為什么？”孩子們在交流時各抒己見——小蘋果樹應該把眉頭皺著，因為它心里很著急；喜鵲和貓頭鷹幫不上忙，覺得很抱歉；啄木鳥因為是森林醫生，所以很自信……學生的表演融入了自己的理解與想象，所以與《小貓釣魚》相比，演得更出色了。

針對口語交際“聽故事講故事”部分的兩篇教材，我經過仔細區分后理清了暗藏在其中的語文素養提升的要求，對自己的日常教學做了適當調整，提高了教學效率。學生順著老師搭建的由易到難的橋梁，語言訓練得到了發展。如果把這兩篇口語交際用同一模式進行教學，便會錯失這個語言練習的良好機會。

低年級的口語交際教材中還有部分類似的教材，比如一上的《介紹我自己》和一下的《說說我的家》，同為介紹類口語交際，前者介紹的是一個人，后者卻提升為介紹三人以上。再如一下的《大家來討論》和二上的《學會勸阻》，同樣是對不合理現象的糾正，前者只要能找出錯誤所在，后者卻要在指出錯誤的基礎上，對這種現象用書面語言進行勸阻。如果老師在上課前能對這些暗含提升的教材仔細分析，針對教材的變化為學生的語言學習做好鋪墊，則一定會收到意想不到的效果。