和諧德育在班級管理工作中的應用

肖凡

摘 要： 和諧的社會是由和諧的人組成的，在這片教育樂土中和諧的班級是由一群和諧的大人、可愛的學生組成的。活潑的學生、可敬的家長、默契的老師、和諧的人組成了和諧集體。在構建和諧的過程中，會不斷遇到各種難題，努力解決難題，對“和諧”這個深奧的詞語積累粗淺的認識。

關鍵詞： 班級管理 和諧德育 教學應用

在中國，心理教育開展得轟轟烈烈，但是心理教育是什么卻沒有明確定義。盡管如此，從目前眾多心理教育的論文看，研究者對心理教育定義的理解大致可以分為以下幾個類別：（1）心理教育是德育[1]。（2）心理教育是智育[2]。（3）心理教育是性教育，包括青春期教育[3]。（4）心理教育是生理教育[4]。（5）心理教育是幸福教育[5]。雖然下這樣的定義可能是武斷的，雖然這些論文在心理教育的定義上沒有達到共識，但是班主任對于學生的教育中，德育（心理教育）分量卻是非常重的。尤其中職學校，學生道德品質不高，許多是由心理因素造成的，為此加強心理健康教育（德育教育）在實施素質教育的今天尤為重要。而在德育教育字典里，“和諧”二字顯得格外重要。

初聞“和諧”二字，我迫不及待地在網上搜索了專家學者對“和諧”的見解，讓我受益匪淺。將專家闡釋“和諧”的真諦滲透到教育工作中，讓我更深刻地體會到“和諧”二字豐富而生動的含義。和諧的社會是由和諧的人組成的，在這片教育樂土上，和諧的班級是由一群和諧的大人、可愛的學生組成的。活潑的學生、可敬的家長、默契的老師、和諧的人組成了一個和諧的集體。在構建和諧的過程中，我們不斷遇到各種難題，努力解決難題，對“和諧”這個深奧的詞語有了一些粗淺的認識。

一、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力。

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每一位學生，學生就樂于接受她的教育和管理。學年初，為了盡快使自己對學生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與她們接觸、交往。課間、飯后找她們聊天、說笑；在她們遇到困難時，想辦法幫助解決；在她們出現思想問題時，找她們談心，耐心細致地進行說服教育。同時與學生家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們的共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂取代，逐漸喜歡這個集體并開始安心學習。

除了談心外，班主任還要積極參與學生各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短一周的共同生活，很快縮短師生間的距離。在學校組織的排球比賽中，我和學生一起為運動員吶喊助威，師生情感加深，使她們感受到集體的溫暖，增強集體的凝聚力。此外，在學校組織的各項文藝匯演、主題班會等一系列活動中，我都和學生一起商量、討論、策劃、訓練，不放棄每一次參加活動的機會，最終取得不錯的成績。我和學生之間的情感也在“同甘共苦”中與日俱增。

二、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”。

“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常強制手段迫使學生遵守，往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，充分調動學生積極性，學生往往為了彌補自己的扣分而積極做好本職工作甚至額外工作。這種和諧班級管理制度對學生和班級成長都起到很大的作用。另外，“人無完人”，應該允許學生犯錯，班規制定不需面面俱到，但不要影響學生個性發展，不傷害學生自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等。當然，尊重不等于縱容，對個別學生的個別行為有時得采取“屠夫的手段，菩薩的心腸”等策略。

對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，能為以后深入教育打下基礎，班級會出現積極向上、穩步前進的局面。班集體凝聚力增強了，學生集體榮譽感增強了，班級綜合評比會有很大進步，一般在第一學年，我所帶班級能獲得區教育局授予的“優秀班集體”稱號，既是見證更是進一步前進的動力。

三、建立一支優良的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作。

中職生生源情況比較復雜，但是仍有單純的時候，常常有強烈的表現欲望，希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個學生手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身教育力和感染力，更不利于班級建設和諧發展。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做，使班級工作更有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對她們不能過于苛求、指責，特別在工作出現失誤的時候，定期對班干部工作能力進行培訓指導，給她們講解各部分工作要點，組織她們學會制訂計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵她們以身作則帶動其他學生，促進整個班級樹立良好班風學風。

記得在一次期末考試集體閱卷的時候，數學老師很“得意”地說我班數學全部及格，均分較高。引得另一位數學老師“忌妒”地說：“在中職學校里，一個班的數學成績最能反映這個班的整體班風和學風，因為中職生多半極其不喜歡數學。”聽了這話，我多少有些得意，不過更多的是欣慰。

四、培養一班充滿自信的學生群體，盡快適應看似輕閑實則緊張的中職學習生活。

心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信是做好任何工作的前提，建筑在對自己能力的清醒估計上，并認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定有希望辦到。如我班有三名學生，曾經在清明憑吊活動中因下雨而未去，被我批評，于是罰她們在我規定的期限內專業技能必須通級。剛開始說她們在班上的成績最差，肯定通不了，于是讓她們樹立信心。因為擔心被老師批評，所以她們“刻苦”了幾天，終于在接下來的點鈔通級中有兩名學生順利通過三級，于是她們的勁頭一下子被調動起來，趁熱打鐵，很快通過二級。另一名學生也大受同伴的“刺激”，終于在期末之前通過三級。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，樹立相應的自信心是必不可少的。

特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，如“我一定能學好日語”、“我的會計成績越來越好”，通級前默念“這次通級我一定能過”等，不僅是對學生能力的提高，而且對學生自信心培養，都會取得意想不到的良好效果。

有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生采取相應的對策。開學初，我讓幾位學習成績優異的學生在班上進行學習經驗交流，介紹她們是怎樣較快適應中專學習生活的，一方面讓她們從整體上講她們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。優秀學生的現身說法是對其他學生大有幫助的，使她們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正學會學習。對一些學習較差的學生，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性地提出改進措施。

“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了良好的開端，我想班主任管理這個班級時就已經成功了一半。

參考文獻：

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