創(chuàng)設(shè)探究情境，凸顯語(yǔ)文本色

吳云

摘 要： 教學(xué)有效性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生命。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效探究情境，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，凸顯語(yǔ)文本色。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 探究情境 語(yǔ)文本色

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用廣泛、內(nèi)容豐富的工具學(xué)科。要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，教師必須不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)高效探究情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)捕捉學(xué)生的資源生成，營(yíng)造和諧探究氛圍，讓學(xué)生掌握和運(yùn)用一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)對(duì)文本質(zhì)疑，給學(xué)生充足時(shí)間閱讀文本，讓學(xué)生在討論交流中活用語(yǔ)文知識(shí)，舒展個(gè)性，享受自由。開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文視野，讓學(xué)生在探究中放飛夢(mèng)想、展示自我，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更生動(dòng)活潑，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，揚(yáng)起想象風(fēng)帆

1.1懸念導(dǎo)入，放飛夢(mèng)想。

懸念能造成小學(xué)生一種急切期待的心理狀態(tài)，具有很強(qiáng)的誘惑力，使學(xué)生產(chǎn)生急于探索的濃厚興趣。懸念導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生十分關(guān)注的心情，引起學(xué)生自主探究文本的濃厚興趣。導(dǎo)入要生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔鮮明，醞釀學(xué)生情感，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生情感上的共鳴，使課堂氣氛特別活躍，讓學(xué)生在寬松氛圍中探究語(yǔ)文知識(shí)。例如：教學(xué)北師大版《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，空中由南往北飛來(lái)一只大雁，你們想想用什么辦法能把它打下來(lái)呢？”一時(shí)激起千層浪，學(xué)生立刻討論開(kāi)了，用弓箭射，用氣槍打，用彈弓彈……教師急忙肯定學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，想象力豐富。接著，教師把話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是古時(shí)候有個(gè)著名射箭能手更贏，既不用槍?zhuān)植挥眉灰幌鹿编病暗囊宦暰湍馨堰@只大雁射下來(lái)。想知道是什么原因么？答案就在文中。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，仔細(xì)讀課文吧。”懸念促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚探究欲望，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們認(rèn)真讀書(shū)，積極尋找答案，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

1.2故事渲染，放飛思維。

小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，講故事是孩子的天性。利用故事內(nèi)容渲染氣氛，吸引學(xué)生注意力，有先聲奪人之效，能放飛孩子們的思維夢(mèng)想。學(xué)生特別關(guān)心故事中人物的命運(yùn)，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的關(guān)注心理，所以，聽(tīng)故事的時(shí)候特別認(rèn)真，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生用最佳心理獲取語(yǔ)文知識(shí)，成為課堂學(xué)習(xí)主人。例如：教學(xué)北師大版《撈鐵牛》一課時(shí)，教師在上課伊始就給孩子們講故事：在我國(guó)宋朝的時(shí)候，黃河發(fā)了一次特別大的水，沖毀了河中附城外的一座高大浮橋，河兩岸栓浮橋用的八只大鐵牛被大水給沖到河中了，陷在深深的淤泥里。人們無(wú)法過(guò)橋，阻斷了交通。大水退后，人們想要重修浮橋，可是被沖到河里的大鐵牛一只就有一萬(wàn)多公斤重，就是用現(xiàn)在用的兩輛大卡車(chē)也拉不動(dòng)，更何況古代還沒(méi)有發(fā)明吊車(chē)呢？這么笨重的大鐵牛怎能把它撈到岸邊呢？人們愁眉不展、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、議論紛紛，就是沒(méi)有好辦法。后來(lái)懷丙和尚知道了這件事，急忙說(shuō)：“我來(lái)想辦法，八只大鐵牛是被水沖走的我還叫水把它們給送回來(lái)。”同學(xué)們聽(tīng)到這里，瞪大了眼睛，水怎么能把鐵牛給送回來(lái)呀？懷丙和尚是怎么把鐵牛撈上來(lái)的？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在文中找到了答案，學(xué)生從文中了解到懷丙是當(dāng)時(shí)出色的工程家，利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)了。學(xué)生明白要努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，遇事多動(dòng)腦筋、想辦法。

2.營(yíng)造探究氛圍，凸顯語(yǔ)文本色

2.1強(qiáng)化誦讀，陶冶情操。

強(qiáng)化誦讀能激發(fā)小學(xué)生的讀書(shū)興趣，把詩(shī)中的語(yǔ)言美、意境美和聲韻美都挖掘出來(lái)，滿足小學(xué)生的審美要求，抒發(fā)小學(xué)生的情感，陶冶情操。教師要抓住詩(shī)句中的“詩(shī)眼”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲，體驗(yàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉與準(zhǔn)確性。詩(shī)歌語(yǔ)言凝練給讀者留有豐富的想象空間，

讓學(xué)生在誦讀中感受美的熏陶。例如：教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，教師讓學(xué)生重點(diǎn)揣摩一下“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的“輕”字在全詩(shī)中的地位。“輕”字貫穿全詩(shī)，把詩(shī)人意外遇赦，心情愉悅，歸心似箭，以及蔑視三峽天險(xiǎn)的豪邁心情都自然而然地流露出來(lái)。學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上強(qiáng)化誦讀，更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)詩(shī)的意境美。再讓學(xué)生隨著音樂(lè)誦讀，感悟作者愉快的心情。讀前兩句詩(shī)，語(yǔ)速要平緩，以柔聲為最美；讀后兩句詩(shī)，語(yǔ)速要輕快上揚(yáng)，聲音以洪亮又不失穩(wěn)健為妙。反復(fù)誦讀，整體感知意境，使學(xué)生在美的體驗(yàn)中觀察、感知、想象獲取新知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶情操。

2.2動(dòng)畫(huà)演示，激情無(wú)限。

動(dòng)畫(huà)具有色彩絢麗、畫(huà)面清晰的優(yōu)勢(shì)，把抽象的文本變得形象、生動(dòng)，把學(xué)生帶入奇思妙想的神秘動(dòng)畫(huà)世界。精彩的動(dòng)畫(huà)能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生積極思維，讓學(xué)生從畫(huà)面上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活力無(wú)限。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，演繹精彩教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文探究興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，凸顯語(yǔ)文本色。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒燕.運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，打造高效課堂[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（23）：（第73頁(yè)，第75頁(yè)）.

[2]阿旺洛松.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的途徑[J].新課程（小學(xué)），2013（06）：371.