語文教學從美入手

朱劍

摘 要： 《荷花》這篇課文運用優美的文字向讀者傳達荷花的美及作者對荷花的喜愛之情和對大自然的熱愛之情。學習課文的目的是讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言，同時欣賞荷花，激發學生對大自然的熱愛之情，以培養學生審美之情。教師在教學中要善于引導學生挖掘美、感受美、欣賞美，使他們獲得豐富的美感。

關鍵詞： 《荷花》 語文教學 審美教學

《荷花》是一篇能表現出賞心悅目自然美的課文，這篇課文用生動優美的語言，按作者欣賞荷花的順序，描述公園里一池美麗荷花和作者看荷花的感受。全文不到400字，卻把一池荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。學習這篇課文的目的是讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言。同時，讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。教學《荷花》一課時，教師應充分挖掘課文中的美育因素，讓學生感受文章的語言美、內容美，激發學生審美情趣，培養學生自主審美能力。

現在的小學語文教材有豐富多彩的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優美詞句和強烈感人的抒情色彩。語文教師應深刻挖掘教材中的審美因素，培養學生審美情感，使學生感受到作品中的真、善、美，加深對作品的認識，從中得到教育。教學中可以運用以下教學手段：

一、創設美的情境，激發學生的審美興趣

絕大多數語文教師與生俱來就充滿教學激情，這種與生俱來的激情能很好地感染學生，引起學生學習興趣。因此，語文教可以精心創設恰當的教學情境，對實現語文教學中的美育滲透具有重要作用。

1.以讀引情，呼喚美的情感。

情感性是美育的首要特性，美育中，人的情感一旦被激發起來、活躍起來，就會使受教育者的心靈喚起新力量。表情朗讀是一種高層次朗讀，具有移情作用，能激發美感[2]。這樣，朗讀者進行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚的精神享受。指導學生美讀之前，教師嘗試在古箏配樂下進行優美的、富有感情的范讀，通過自如的聲音，生動的語氣，抑揚頓挫、輕重徐疾、長短升降的音調節律，使作者感情直接沖擊學生的感覺和知覺，讓學生循聲悟情，在情感共振中獲得審美情感體驗，更激發學生把課文讀好、學好的強烈愿望。教學過程中，教師將朗讀貫穿始終，以讀助教，誦讀不僅要讀出聲、韻、情，還要反復吟誦，才能入境、察情。教師范讀后請學生自由朗讀課文，把課文讀流利，并把自己喜歡的段落、句子多讀幾遍，再同桌讀、指名讀，保證學生有充足時間朗讀。學生搖頭晃腦，聲音高低起伏，可謂聲情并茂、身臨其境，師生共同得到美的享受。

2.電教展示，創設美的情境。

電教媒體最能展現光、色、形、聲的豐富變化與組合，對創設審美化的教學情境有著無比優越性。課前，教師引導學生收集有關荷花的圖片、詩歌、優美的詞語、句子、段落，或者到公園看荷花、拍荷花、畫荷花。學習課文前，學生利用投影儀充分交流有關荷花的資料，初步感受荷花的外部形態美。

[片斷一]：

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數，人們之所以喜愛荷花，不僅因為荷花的美麗與清香，還因為它有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。你們想看看這樣的荷花嗎？

生：想！

師：讓我們一起欣賞吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是待會兒你們看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來！（課件播放荷花的精美圖片）

師：從同學們看荷花那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多發現和感受，來，勇敢地站起來說出你的發現和感受！

生：我覺得荷花非常美麗。

生：我發現荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）

生：我看到荷葉挨挨擠擠的。

生：我看到荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

生：我看到有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里有嫩黃色的小蓮蓬。

生：我發現有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情）

[片斷二]：

師：把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”，“挨挨擠擠”表現荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”寫荷葉形狀像個圓盤，而且很大、很美。

師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學喜歡這一句的，也來讀一讀！

生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”。我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！

生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么，就是喜歡“嫩黃色”這一顏色，說不清楚，反正我喜歡！

師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的”。我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

師：你的感覺就是最美的！

生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

二、品味詞句，體驗語言文字美

小學語文教材中的審美因素是隱性的，是包含在語言文字敘述之中的，是美的內容與美的語言的辯證統一[3]。《語文課程標準》告訴我們：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們……”學習過程中，引導學生體會語言文字的美，激發學生熱愛祖國，是語文老師的基本職責。語言文字的美主要包括語言文字表達的思想美和表達方式的藝術美，無論哪種美，都不能脫離外殼詞句而獨立存在。因此領略詞句運用方式、技巧，以及詞句能表達的思想內涵，就是必須經歷的。

因此，《荷花》教學中審美教育活動必須建立在掌握語言文字這個工具的基礎上，即引導學生通過課文的語言文字，讓學生領略語言的內涵，語言的和諧、回環及多樣統一，從而發現和感受生活中的美。

[片斷三]：

（用讀悟法讓學生朗讀體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的景象美，一個學生朗讀時把“冒”字重讀了一下，教師抓住這一發現詢問學生。）

師：你為什么強調“冒”字？

學生思索片刻答道：這個“冒”字讓我覺得荷花是活的，它從水里慢慢鉆出了水面。

師：“冒”換成“鉆”、“長”、“伸”、“露”，比較一下哪個詞好？為什么？

生：“鉆”出來的東西總要削尖了腦袋，如果用這個“鉆”的話，顯得白荷花一點也不美麗。

生：什么東西都在長，用“長”字太普通了，白荷花高高地長在荷葉之間，用“冒”好。

生：我覺得“伸”字是從側面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里的。

生：“露”是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。

師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

生：使勁地長！

師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

生：能！（讀）

師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

生：快速地長！

師：那你能讀出快速的感覺嗎？

生讀。

生：老師，我覺得黃爽同學讀得還不夠快速！

師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

生讀。

師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

生：我可以用“跳”！

師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

生：我可以用“探”！

師：帶到句子中讀！

生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

三、填補空白，展開想象，創造形象美

學生美育主要是形式美教育，美育除了形式美教育，還是培養想象力的最佳途徑。想象是人類實踐活動的必要條件，在學校，教師的教和學生的學都離不開想象。從某種意義上說，“想象力比知識更重要”。通過想象不但使學生獲得大量間接的歷史知識，而且可以使學生知識深化，激發學生強烈求知欲和探索欲，使學生在學習中不斷“有所創見”，可以激勵學生以更高熱情投入到新的學習中。這一切顯然比獲得歷史知識本身更有意義，顯然更符合新課標對歷史教學的要求。教學中，采用開放的、民主的課堂教學形式，激活學生想象力，引導學生填補歷史“空白”，無疑是幫助學生形成正確學習態度、強烈求知欲望和激情，進而培養創新能力的行之有效的方法之一。《荷花》一課具有生動的形象、優美的意境。教學過程中，教師要充分利用教材中美的因素，恰當設計教案，使學生形成對美的感知，有身臨其境之感。實施語文教學中的審美教育，是每個語文教師應盡的責任。每個語文教師應努力提高自身審美情趣，有意識、有目的地結合語文學科教學特點進行美的教育，引導學生將審美活動推向更高級階段，使學生更好地感悟美、追求美和創造美。

[片斷四]：

師：讓咱們再一次仔細看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用什么樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。用這樣的句式來贊美：“荷花！？搖？搖？搖 ？搖？搖”（隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。）

生：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

生：荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

生：荷花！你的魅力令我終生難忘。

生：荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天看。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受往往是多元的。因此，教師應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生學習過程中的獨特體驗。教師只有充分挖掘教材中美的因素，以美的熏陶為宗旨，進而充分挖掘美本身蘊含的實踐活動因素，才能讓學生在不同情景狀態下感受美、欣賞美。

參考文獻：

[1]鄭循強.淺談合作學習.四川石棉縣小河壩中學.[期刊]新西部，2010-05-31.

[2]張晶紅，劉佳利.淺談如何教會學生學習.佳木斯技師學院.[期刊]黑龍江科技信息，2008-09-15.

[3]胡錫耿.學好語文重在習慣.永康市荷園中學.浙江永康.[期刊]湖州師范學院學報，2003-04-30.