基于互動教學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

馮仰田

摘 要： 高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)一經(jīng)提出，就得到了廣大教師的關(guān)注和重視，在新課程的實(shí)施過程中，我們有必要對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師互動教學(xué)進(jìn)行思考和探索。本文通過理論分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，為高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的開展提供了理論支持、指明了方向。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 互動教學(xué) 教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)是素質(zhì)教育形勢下的必然選擇，它豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

互動教學(xué)的主體是學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，就要從提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手。我們很難想象一個數(shù)學(xué)知識匱乏的學(xué)生能夠與別人實(shí)現(xiàn)有效溝通。所以說提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是互動教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。每個學(xué)生都有自己的想法、自己的頭腦和自己的喜好，他們只有通過主動學(xué)習(xí)自己想要的知識，才能將其轉(zhuǎn)化為自己的想法，這種主動的意識往往不是先天具有的，而是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)和生活中通過多種方式不斷培養(yǎng)的。一方面，教師要讓學(xué)生熟知自主學(xué)習(xí)的流程。自主學(xué)習(xí)主要分為三個部分，第一部分是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用。如果我們仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績排在前幾名的學(xué)生，他們大都有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候就已經(jīng)掌握了課程初步的知識，使得他們在課堂上學(xué)習(xí)起來更是游刃有余。第二部分是課堂上的自主學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上總是一味地聽教師的講解，很少有自己的思考，使得很多數(shù)學(xué)知識只是聽過，卻沒有聽進(jìn)去。第三部分是課后的及時復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)時一個再鞏固、再升華的過程，只有不斷復(fù)習(xí)，才能真正將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融會貫通。另一方面，要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。一味的自學(xué)并不是理智的方法，它甚至?xí)诤艽蟪潭壬舷拗茖W(xué)生的思維發(fā)展水平。因此一個正確的自主學(xué)習(xí)的方法對于高中生的學(xué)習(xí)來說是十分有必要的。課前，教師可以將下節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)框架羅列給學(xué)生，幫助學(xué)生有針對性地開展預(yù)習(xí)工作。課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聽講自己不同的內(nèi)容，這樣才能有的放矢。課后，教師也要給學(xué)生提供層次不同的習(xí)題，或者是學(xué)生自己搜集相關(guān)的習(xí)題，然后有計(jì)劃地進(jìn)行鞏固和練習(xí)。在一系列正確的方法指導(dǎo)和時間分配給上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢必會得到大幅度提高，從而為數(shù)學(xué)互動教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)生生之間的互動教學(xué)

學(xué)生在高中階段接觸最多的莫過于自己的同學(xué)了，如果說學(xué)生對家長有所隱瞞、對教師有所顧慮的話，那么學(xué)生之間的交流則是建立在公平公正的基礎(chǔ)之上的。也就是說，在學(xué)生與學(xué)生之間開展互教學(xué)更具實(shí)際意義。首先，可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式展開互動教學(xué)。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比具有更強(qiáng)的抽象性和邏輯性，很多時候僅憑學(xué)生自己是根本吃不透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的，尤其是對于一些初次接觸的抽象概念，學(xué)生往往參不透、吃不準(zhǔn)，從而嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。一旦學(xué)生以小組的形式展開新知識的學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生營造熱烈討論的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以滿足眾多學(xué)生的表現(xiàn)欲。比如在學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”時，教師就可以讓學(xué)生以4到6人的模式組合成一個小組，這樣學(xué)生便可以針對“對數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)進(jìn)行一番探討和學(xué)習(xí)。有的學(xué)生提出可以結(jié)合指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)，有的學(xué)生提出可以把前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。這樣不但可以更好地學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)，而且可以對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，從而收到一箭雙雕的學(xué)習(xí)效果。其次，可以在學(xué)生之間開展“講評活動”，“講評活動”即讓一人講，一人評。“講評活動”的實(shí)施真正起到了貫徹落實(shí)素質(zhì)教育思想的作用。對于數(shù)學(xué)教材中的一些新內(nèi)容或者是對習(xí)題的講解，教師完全可以把講臺留給學(xué)生，讓學(xué)生以教師的角度和眼光對待數(shù)學(xué)問題，繼而讓學(xué)生針對上一位學(xué)生的講解進(jìn)行完整的評價，下面的學(xué)生也可以針對講解和評論同學(xué)的表現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣便可以在更大的范圍內(nèi)展開數(shù)學(xué)互動教學(xué)，激發(fā)全班學(xué)生積極主動參與互動學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)一步提高互動教學(xué)的效率。

三、促進(jìn)師生之間的互動教學(xué)

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了必不可少的作用。即使大部分高中生都具有了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及對生活和學(xué)習(xí)的思考能力，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及高中生自身水平的限制，使得高中生的互動學(xué)習(xí)時不時會出現(xiàn)一些意料之外的問題。比如小組成員在解決“向量”這部分的內(nèi)容的習(xí)題時，都忽視了要在字母的上面加上一個箭頭，這樣教師就可以指出學(xué)生的錯誤，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)開拓平坦的道路。為了達(dá)到此目的，教師就要先放下自己的“身價”，以平等的身份面對學(xué)生，以謙虛的態(tài)度對待教學(xué)，對于簡單的內(nèi)容，教師不要表現(xiàn)得過于強(qiáng)勢；對自己也難以把握的問題，教師要謙虛地聽取學(xué)生的想法，如此才能逐步贏得學(xué)生的信任。此外，教師要在教學(xué)中養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生加入到“大部隊(duì)”的學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時，教師就可以提問：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)‘函數(shù)’之前，我想知道你們對函數(shù)有著怎樣的認(rèn)識呢？或者是你們覺得函數(shù)應(yīng)該是什么樣子呢？”教師的提問可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，也可以提高學(xué)生思考的積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)互動教學(xué)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)是新時代教育形勢下的必然選擇，它大大豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且對數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)有著一定的意義。教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力，在教育和學(xué)習(xí)過程中不斷探索，充分發(fā)揮互動教學(xué)的優(yōu)勢，以此推動教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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